植物光合作用的发现

                             溧阳市第六中学   王娟

一、学习目标：

1．说出绿色植物光合作用的发现过程。

2．说明光合作用发现的意义，初步学会运用所学知识解决实际问题的能力。

3.  通过对绿色植物光合作用发现过程中几个经典实验的分析，培养分析能力。

4. 通过了解植物光合作用的发现历程，学习科学家不断科学探索的精神。

二、教学重点：光合作用的发现过程。

三、教学难点：光合作用的发现过程。

四、教学过程：

一、导入新课

直接从绿色植物进行光合作用生长导入，激发学生学习欲望，导入到课题。

二、新课部分

1．古时候的理论

植物沐浴着阳光在风中摇曳，你用眼睛能看得出植物正在进行光合作用吗？那么人类是如何发现光合作用的呢？下面我们一起进入时空隧道探寻光合作用发现的过程。

展示：古时候的理论（见课件）

提问：古时候，人们认为树是如何长大的？

亚里士多德针对这一问题进行了猜想：植物的生长所需物质来自于土壤。

2．17世纪，范·海尔蒙特的实验。

17世纪范·海尔蒙特对亚里士多德的观点产生了质疑，做了柳树生长之谜的实验。

引导学生观察范·海尔蒙特的实验过程的课件，描述实验涉及的问题，假设以及过程和结论。

3．18世纪，普利斯特莱的实验。

范·海尔蒙特的实验证明了植物生长需要水，那么植物生长除了需要水，还需要其它物质吗？18世纪，普利斯特莱做了一系列实验。

  学生自学材料二，用所给图片摆出普利斯特莱的三个实验，并思考：

1实验一中蜡烛为什么会熄灭，小鼠为什么会死亡？

2．实验二中，植物为什么死亡？

3．实验三中，蜡烛为什么会熄灭，小鼠为什么会死亡？

进一步探究：

1. 找出两组对照实验。

2. 每组实验的变量是什么？

3. 总结实验结论。

4．20世纪，希尔的实验。

那么光合作用是在什么地方进行的，条件是什么呢？20世纪，希尔又做了这样一个实验（取植物的绿色叶片研磨过滤后，放到两个培养皿中，分别放在阳光下和黑暗中，阳光下的有气泡产生。）思考：1．该实验是一组对照实验，找出对照变量．

           2．实验现象分别是什么？

          3．本实验的结论是什么？

学生每2个人一组，进行讨论后交流解决。

5．光合作用

１．画一画：画出光合作用示意图。

２．概括光合作用：让学生用一句话概括什么是光合作用。

4．光合作用发现的意义

联系生活，小组讨论：农民伯伯提高农作物产量可以怎么做？

三、巩固总结

１．提问：光合作用的发现是由于科学家不断探索和无数次的失败最终才发现的，从中你获得了什么启示？

２．引导学生回顾本节内容，理清思路。

附：板书设计

植物光合作用的发现

一、   光合作用的发现

1．   植物生长需要水

2．   植物生长需要二氧化碳，放出氧气

3．   光合作用产生了氧气

光合作用需要光照

二、   光合作用的过程

教后反思：

本节课是一部有关生物学史的教学，重演了光合作用的研究、发现过程。科学史是生物学教学中一种宝贵的教学资源，但科学家生活的时代背景离学生太远，学生不容易身临其境。所以本节课运用探究式教学的方法，引导学生说出实验目的，实验条件、实验现和实验结果，力求创设使学生体验科学家所经历的科学探究过程，体会科学家不断探索的精神。，