本次期中调研测试试卷综合性较强，全卷考查了自然地理、人文地理和区域地理所学内容，基础知识点涉及地球运动、天气与气候、植被、岩石圈、聚落分布、农业、工业、城市、交通等单元，每一组题目均结合具体情境，以区域为载体，考查学生的区域认知、综合思维和地理实践力，难度系数0.5，区分度0.24。

结合我校地理成绩的具体情况，做以下分析：

本校文化、体育班共139人参加考试， 1班9人，2班57人，3班53人，4班20人。均分42.8分，全常州市排名28位，在溧阳市排名第6，成绩很不乐观。

一、各题得分情况校内对比及与埭头、平陵的对比分析

1-8题得分率：

9-16题得分率：

17-23题得分率：

24题各小题得分：

25题各小题得分：

26题各小题得分：

本次选择题23道，除了第9、12、15、19、20、21以外，其它得分率均低于60%。

综合题除24（1）和26（3）得分高于50%以外，其它都很低。

二、问题及原因分析

1．学生试卷中存在的主要问题

（1） 基础知识掌握不扎实，概念不清，原理不明；

（2）  读图文材料获取和解读地理信息的能力差；

（3）  答题不规范，字迹潦草，语言不规范，条理不清楚，阐述能力差。

（4）  基础知识较好的学生，审题不清，综合题失分严重。

（5）  综合思维能力不足。

2．以上问题产生的主要原因：学生没有形成良好的学习氛围和良好的学习习惯

（1）学生不重视教材，不重视基础知识，盲目地、机械地做题，遇到不会的习惯性猜题蒙答案；

（2）平时学习只关注是否把作业做完，地理作业时间排在最后，经常被挤，抄作业现象屡见不鲜；

（3）愿意读背的学生大部分也是死记硬背，越记越死，不关注理解过程，导致不会灵活运用。

三、典型错题分析

第1-3题：以太阳视运动图为载体，第1题考查正午太阳高度和当地纬度的相关计算，是不应该错的，基础题。第2、3题主要考查光照时长和房屋朝向的关系。地球运动是暑假补课时复习，知识遗忘较多，学生的综合分析能力有限，尤其对2、3两小题，大多不理解题意。

第4-6题：结合气压分布图考查天气的相关知识。第4小题是不应该错的，计算图中气压差的范围，此类题平时经常遇到，可见平时的联系还有一半同学未能有效掌握。第5题考查热带海洋气团的性质，第6题考查雾的形成条件，平流雾一般是形成于冬春季节，而题中的特殊情境不一样，所以该题对学生的综合分析的能力要求较高。

第10-11题：本组题考查长白山的植被以及不同坡向的垂直分异原因。第10题学生对长白山所属区域的自然地理特征不熟悉，不知道此处纬度应属于温带季风气候，植被以温带落叶阔叶林为主，而北部位于阴坡，热量条件较差，因此山麓地带应为针阔混交林。而第11题学生没有充分挖掘图文材料中所给信息，没有考虑到图中东坡的沉积物较多。

第24题：第（1）小题考查气候特征的描述。气候特征要从气温和降水量两大要素描述，而且题目中有限定词“随海拔的变化”，因此结合表格中所给数据，对气温和降水逐一说明即可。第（2）小题简述三工河流域河流的水情特征，水情特征与水文特征不同，水情特征主要是指河流的流量和水位随时间的变化情况，影响因素主要是看河流的补给方式和气候条件。很多学生审题不清，同时概念不清，分不清“水情特征”“水文特征”“水系特征”，还有部分学生遗漏了问题的后半句“说明其对农业生产的影响”，因此得分率很低。第（3）小题得分率最低，材料中说明了中山带的海拔高度为1600-2700米，该地南部山区中山带广泛分布有针叶林的自然原因要从水热条件出发说明植被生长条件较好，即为什么这里热量条件较好？为什么水分条件较好？学生审题不清，与亚寒带针叶林混淆，思维定势认为这里热量不足。

第25题：第（1）小题得分率很低，有点出乎意料，绘图虽是画出湟水谷地夜雨的形成示意图，其实是变相考查山谷风中夜晚的“谷风”的形成原理，很多学生与地形雨混淆，一旦混淆，其形成过程也就得不到分了。第（2）小题学生概念不清，不知道农业生产类型的分类，有的写种植的作物，有的写旱作、水田等，后慢的自然原因的分析，其实我们平时对于农业区位条件的分析，说过很多次，“气地水土生”，但是真正运用起来，还是不太灵活，本题中关于此处自然地理特征的信息较少，而学生的储备知识有限，得分较低。第（3）小题考查交通运输线路的意义，只不过加了限定词“对促进青藏地区交通运输发展的作用”，动车时代强调的是运行速度，提高了运输效率这一点学生应该是要写到的，完善交通运输网这一点也是通用的意义，很多学生都没写出来，可见对平时整理的答题要点并没有认真对待。

四、下阶段复习建议调整措施

1、坚持默写和思维导图，夯实“双基”，完善知识结构

学生答题暴露出来的主要问题是普遍存在基础知识和能力掌握不扎实，基本概念、原理理解不深刻的问题。下阶段主要针对学生没有掌握的或掌握情况不理想的知识点进行专题式强化教学。要进一步做好地理主干知识和原理的教学，强化构建完整的学科知识结构，通过思维导图扎实掌握地理“双基”。并且指导学生整理小专题，使理论体系化。

2、提升学生获取和解读地理图表信息的能力

加强识图、填绘图表技能的训练，建立地理空间概念，是学习地理知识的基础。地理事物的空间定位，是掌握空间联系、空间结构的关键。要在头脑中形成“中国地形图”、“中国政区图”、 “世界气候类型分布图”、 “世界政区图”等重要的区域地图，这是分析问题的重要基础。平时教学和训练中，引导学生认真观察、阅读、分析图表，提高空间想像能力和逻辑思维的能力，培养学生对图表信息的获取、综合和处理能力，增强思维的灵活性和变通性，使学生形成良好的地理思维。各种统计图，也是承载地理信息的载体，就必须进行各种统计图的讲解和专练。常见的有直角坐标系统计图，三角形坐标系统计图，多轴坐标系统计图，复合统计图，柱状统计图，扇形统计图等等，也许出现在数学试卷中，学生就可以进行顺利的数据读取，而一旦出现在地理试题中，就成为难点。所以不管是地图，还是统计图，老师都要进行专题训练和讲解，并且要真正得让学生有所领悟，学会读图的方法，养成读图的习惯，进而具备读图的能力，最后拥有读图的感觉。

3、新闻落地，提高学生从地理角度透视社会热点问题的能力

现在的试题常以社会热点问题为背景考查学生运用知识分析、阐释、评价和解决实际问题的能力。因此复习中要坚持新闻落地，关注时事问题，关注关系到人类生存和发展进程中的问题，如人口、资源、灾害、环境与可持续发展等问题，使学生了解热点问题的地理背景和相关知识，掌握热点区域的自然地理事物分布、自然环境特征、经济活动特征等。

4、培养学生地理素养，提高地理应试能力

教学中要注意审题训练，提高学生获取和解读地理信息的能力,特别要注意试题中的一些关键词,如指出、分析、概括、对比；差异、共性、特征、成因等,并总结常见问题的答题思路。引导学生提高知识迁移能力，学会运用知识解决具体问题,提高地理学科能力,如归纳总结地理事象的影响因素，描述和比较区域的地理位置、地形特征、气候特征、水文特征、水系特征，描述等值线的分布特点及分析成因，重要区域的环境问题和自然灾害的成因和解决途径等,并能用规范、准确的地理学科语言来进行表述。还要强化训练常见题型的答题规范和技巧，使学生在面对新情境时能从容应对，减少失误。

5、强化综合题，形成答题模式。

地理综合题的问题模式一般为：有什么？为什么？怎么办？加强综合题分类训练，形成答题模式，及时总结提炼和整理。

6、该掌握的东西一定要严格要求，保质保量完成。

　　总之，下阶段，继续全力以赴，争取全面提高！