以“学习需要”为理念设计田径跑类教学

吴健 （江苏省溧阳市教师发展中心，213300）

学习者在学习过程中，有强烈的学习欲望才能投入更多的注意力和精力。学习需要是学生在教师创设的学习需要情境体验中主动发现问题，并乐于去解决问题，在学习过程中不断探索解决问题的方法，最终获得知识技能。所以，在体育教学设计和实践时重视学生的“学习需要”，能够提高学生学习的积极性和主动性，也乐于接受教师的指导，提升课堂学习质量。

一、基于学生“学习需要”的依据分析

1.教学生，不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么，不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则，这就是基于学生的教学。^[1]在教学中，应创设符合学生“学习需要”的课堂教学，提高学习兴趣性、针对性和实效性，为学生运动能力的提高和发展奠定坚实的基础。

2.体育与健康教学要实现从“以教为主”向“以学为主”的真正转变。^[2]所以，在教学设计中要围绕学生的学习进行，应该以学生的学习发展需要为教学设计的落脚点。在教学设计中，应该反映“以生为根本”的教学理念，紧扣学生学习的心理需求、行为规则和学习经验设计教学的结构和活动方式方法，创设能激励学生主动参与学习、主动发现问题、主动探索解决问题的学习情境，突出学生的主体地位，重视学生学习的效果。

二、基于学生“学习需要”田径跑类运动能力的提升阶段

跑是人类生活和劳动的重要技能之一，是人类最基本的运动方式，更是学习、提高其他运动技能的基础。人的跑是从幼儿时期开始，在其成长生活中获得一定的跑的动作，经过小学、中学的学习掌握跑的技术动作，并在学习活动中不断提高跑的技能，这是跑的自然动作向技能发展的过程。

1.在幼儿时期，孩子在日常生活中通过模仿和活动获得一些跑的动作，并能根据条件做出相应的跑的动作，这些跑的动作是自然动作，非通过专门的学习获得的。如，幼儿园中班孩子的直线跑，两脚依次的蹬地动作和腾空动作，并依次向前迈进；能做出两臂以肩为轴、前后自然摆动，协调下肢向前跑动。

2.在小学阶段，学生在体育课堂中不断学习跑的相关知识、技术动作和简单的组合动作，如起跑、加速跑、途中跑、高抬腿后的加速跑等，在各种跑的游戏活动中逐渐提高跑的能力，不断发展位移速度和肌肉力量，并把所学用于其他的项目活动中。通过学习，他们逐渐行动灵活、迅速、有力，他们的跑从幼儿时期的自然动作到技能的逐渐培养和能力发展。如，水平二三年级的起跑学习，学生在多种姿势下的起跑体验，有坐姿、蹲姿、站姿等姿势中体验起跑速度，通过多样的体验练习，学生能选择、判断起跑快的姿势，在学习中不断完善并运用于短距离的跑的游戏中。

3.在中学阶段，通过小学学习跑的基础和其他的知识逐渐丰富，他们更能认识理解田径跑类运动项目动作技术的基本原理，在学习活动中不断完善跑的技术和提高跑的技能，并能参与更复杂的技术和组合动作技术，不断强化和巩固起跑、加速、冲刺等动作技术，能在跑的活动和比赛中运用多种基本动作技术、组合动作技术和完整动作技术。如，水平四八年级学生100米跑学习，在学习蹲踞式起跑，不断完善加速跑，并把后蹬跑、匀速跑等动作技术运用于100米跑的练习中，并能自我制订100米跑的学练计划

三、基于“学习需要”田径跑类运动项目的教学设计分析

跑类田径教材，是水平一至水平五的主要教材之一，是发展学生专项运动技能的重要教材之一。教师依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]，确定学习目标、深入教材分析、分析学生经验、创设多样活动，以促使学生达成教学目标的同时，提升跑的各项能力。

1.紧扣课程要求，确定教学目标

《课程标准（2022年版）》中有关田径跑类运动项目学习要求，如水平三100米跑分别从基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则语言裁判方法、观赏与评价等六个方面提出项目具体要求，如体能具体要求“在短跑项目中加强体能练习，如通过50米匀速跑、60~80米变速跑练习发展位移速度和肌肉力量”。所以，教师在选用田径跑类运动项目时，需清楚目标要求，设计高效达成这一目标要求的教学过程。

如，《课程标准（2022年版）》中水平三体能目标要求之一为“了解并运用发展心肺耐力的基础知识和多种练习方法”，教师在设计水平三（五年级）《50m×8往返跑》时，应围绕此要求拓展内容，可设计为教师除了教授50m×8往返跑的绕标志杆的方法（脚步动作、侧身探肩）和途中跑中呼吸调整的方法等外，更要以“发展心肺耐力”为目标。

2.分析教材内容，突出学习难点

教材是学生获取知识进行学习的主要材料，也是教师开展教学活动的主要依据。在进行教材分析时，要重视教材的知识逻辑结构，根据学生经验基础，确定课时教学的难点。根据难点设计有针对性的教学活动，给学生有更具体的体验和认识。

例如：水平二四年级田径教材《站立式起跑》的教学设计，站立式起跑属于田径运动中短跑的起跑姿势，其发展学生的反应速度和动作速度，从而产生更快的位移速度。学生比较容易认识站立式起跑的作用，其准备动作要领也比较简单。而反应速度和动作速度是学生比较难体验和认识的，这个就可以作为本节课的难点。所以，教学设计时紧扣这一学生学习需要的难点，如在起跑线前1.5米~2米的位置设置一定高度的小红旗，听到发令后看谁先能拿到小红旗。

3.分析学习经验，巧设学习问题

虽然学生在生活中已经具备一定的跑的经验，但是教师在教学前仍要对学生目前的情况深入分析，找到其存在的不足、学习兴趣、是否有学习障碍等，努力设计符合学生“学习需要”的田径教材中跑类内容。充分利用其经验，鼓励学生在体验中发现问题、分析问题，解决问题，并创设能激励学生主动参与的课堂学习氛围。

如，教师在进行水平三（五年级）田径教材《弯道跑》的教学设计，依据不同的学生有着不同的最快跑速，在相同的弯道的快速跑动中的“离心力”体验是不同。为了让每名学生体验的弯道跑的“离心力”，教师设计不同半径的弧形，学生在不同半径的弧形中多次快速跑动，以体验“要被甩出去”的离心力感觉。这个“被甩出去的感觉”不是教师直接告诉学生的，而是教师研究经验后合理设计的真实问题。

4.巧设教学方法，提升学习效率。

根据教学内容、学习目标、学生情况等，教师合理选择有利于体育学习效率的教与学方法。创设符合学生年龄特点的教学情境，发挥学生自主学习能力，培养学生主动思考和探究的学习习惯。创设在体验中发现、在探索中获得、在交流中提升等活动过程，鼓励学生在学习中不断挑战，激发其的学习欲望。

如：水平五高一年级《田径：跨栏跑》教学设计，教师根据高中学生已经具备较强的自主学习能力和合作学习能力，也具备一定的运动素质，所以设计“任务式学习法”，“任务一：摆动腿技术学习；任务二：起跨腿技术学习；任务三：完整过栏技术学习”。小组学生通过平板视频、文字、图片的自主学习，由小组长带领自主练习，期间教师根据小组或者学生个人学习情况，及时给予针对性的指导。每完成一次任务，小组学生进行依次展示活动，已检查完成任务情况。学生逐步完成三个任务，即掌握跨栏跑技术，直至最后的比赛运用。

5.创设多样活动，探究解决策略。

体育的学习过程是学生自身进行探索、发现和建构的过程，所以创设适合的、多样的教学情境，有利于学生在身体活动中不断探究解决问题。

如，水平四（七年级）《快速跑：50m跑》教学中，学生已经具备较好的短距离快速跑的能力，但其能力又存在客观的差异性。所以，在教学设计时教师应该认识到到这个差异性，为了能调动每名学生积极参与到学习中，可以设计诸如让距跑（让头或让尾）抓尾巴游戏、能力混合分组比赛（也可设计让距跑的游戏或比赛）等多样的活动，尽可能让每名学生都能在游戏或比赛中体验成功感。

6.强化运用，提高运动技能。

学有所得、学有所用。课堂中，教师应创设多样的游戏、比赛情境，学生在游戏比赛中不断适应环境、不断巩固技术和不断提高技能。所以，教师的设计游戏比赛，不仅要符合学生的学习需要，也要紧扣学习要求目的。

如：水平四八年级“快速跑：起跑与起跑后的加速跑”课堂，根据教材分析和学情分析，教师设计了30米的快速跑小组比赛，在2米的位置安排一位裁判，主要判断谁的起跑速度快（快者得加2分），在终点处安排一位裁判，主要判断冲刺顺序（依快慢得6~1分），最后把小组总分加起来（分数高者小组胜）。

[1]程红兵.处理教师、学生、教材的三种方法[J].今日教育.2017（3）：31.

[2]中华人民共和国教育部制定.《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[S].北京师范大学出版集团.2022年4月

[3]郭思乐.《教育走向生本》[M].人民教育出版社. 2010年5月

[4]凌明霞.《学习需要视域下高中思想政治课教学设计研究》[D].广西师范大学. 2022-06-01