基于审美视角，开展童话教学

溧阳市天目湖中心小学  周芳

审美教育以一定教育手段，培养和强化人的感知力、想象力，丰富人的情感，拓展人的精神世界，塑造人的创新求异能力。“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”如何在小学语文童话教学中渗透美育，让孩子们提高审美能力呢？下面我浅谈一下在小学语文课堂中基于审美视角，如何开展童话教学。

一、朗读文本，发现童话的语言美

小学教材里的童话大多语言优美、明快，其蕴藏的形式美、韵律美、修辞美等，都与儿童天真浪漫的本性有着天然的契合，对儿童来说恰是一种绝妙的享受。因此教学中无须空洞的说教，也无须繁琐的分析，只要给儿童一方心灵自由飞翔的时空,让他们浸润于文本优美的语言氛围，在朗读之中充分感受童话绚烂多姿的语言之美，就可以实现童话世界与儿童生活的无缝对接。

如《巨人的花园》一文中，作者以清新活泼的语言，让我们领略到了富有戏剧性视觉冲击的画面美：巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们扼于墙外。从此园里花不开、鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。孩子们到花园里来玩耍，又给花园带来了春天，花园里草翠花开，变得生机勃勃。巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，为我们生动再现了当时的情景，这一部分的朗读可配以音乐、文字、图片，朗读时音乐灵动，声情并茂，使人仿佛感受到花园里春的活力，冬的凄凉。音乐、画面、声音的辅助手段，造成了巨大的情感磁场，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，真正营造了一个可感，可知的情境，孩子们如临其境，此刻，让他们说说感受、感想，对孩子们来说就是一种水到渠成的表达。他们的语言极具美感：“巨人筑起了高墙时，我也透不过气来了，仿佛眼前就是这堵抬头不见围墙顶，蹦三尺高都见不着院子里一点风光的厚厚的高墙。”“春姑娘想进去，她吹了半天墙壁，严丝合缝，算了算了，让冬爷爷一个人长久地住里面吧。”“围墙拆除后，我想瞬间吹化寒冰，种上鲜花，吹一口气，让鲜花满院。春色满园关不住，姹紫嫣红满院栽……”孩子们压根儿忘了发言的紧张，脱口而出一段段动人心扉的话语，这不能不说是用“美”的情境推动“审美”的最好体现。

当然，在童话教学中朗读可以多种多样，引导学生初步感受课文的大意可以自由朗读，在对童话作品进行分析时，可以采用个别朗读；在感受课文中语言美感时，可以采用全班齐读；在引导学生体会故事传达的含义，可以采用配乐朗读、分角色朗读等等。不管是哪种形式的朗读，都旨在增强孩子的语言感受能力，在朗读的过程中要明确朗读的不同目的，加深对童话内容的理解，在朗读的过程中感知童话故事传达的美。

二、放飞想象，感悟童话的意境美

一提到“童话”，人们就觉得它非常美妙，令人神往。童话和其他文体最大的区别就是具有幻想性。童话的本身就是作者幻想的产物，童话作品的内容看似描写了幻想的世界，但实际上是对现实生活的映射，具有独特的意境美。因此，在指导学生阅读童话时，教师要鼓励学生抓住童话幻想的内核，理解体验其意境美。首先，鼓励学生展开想象，在头脑中浮现出文本所描绘的意境；然后，用儿童的眼光思考童话所呈现的意境和现实生活的联系。这样，基于审美视角展开阅读，能让学生更好地感受到童话的幻想内核，体会其意境美。

如，在学习《卖火柴的小女孩》时，我先用配乐朗读的方式给学生讲述这个故事，将学生带入童话的意境中；然后，给学生展示相关的图片，展现小女孩的生活片段，并引导学生展开想象，想一想画面；最后，引导学生进行表达，说说自己脑海中看到的画面。教学中有这样一个场景“小女孩看见了烤鹅”，教师要用夸张的体态语示意学生接话，老师深深地吸了一口气，此时从视觉、听觉、味觉、嗅觉等角度展开描述：老师两眼放光盯着图片，“哇----”让孩子们接话；老师叭叽叭叽嘴巴，让孩子们接话；展现自己头脑中想象到的画面。最后几个孩子合并起来这样说:“小女孩看到了一只油光发亮的烤鹅，皮烤得焦黄酥脆的，香喷喷的味道扑鼻而来，口水都要流下来，小女孩看到烤鹅从盘子里跳了出来，落到桌子上，发出了啪嗒的一声……”随后，教师引导学生阅读课文中的相关片段，看看自己的表述和课文是否一样。

幻想就是童话的灵魂。在教学中，教师要把握好这一点，引导学生展开丰富的想象。在天马行空的想象中，文本内容与儿童生活交相辉映，互荣共生，营造出一种浓厚的生活之美、意蕴之美。同时，在积极想象的过程中，学生更能提取生活经验，并亲近童话、享受童话。

三、角色扮演，享受童话的情趣美

小学生喜欢表演，教师要充分利用学生的身心发展规律，为学生提供展示自我的舞台，让他们融入童话的世界，运用自己的理解表演人物的语言、动作、神态，以达到强化感知力、想象力、丰富情感，拓展精神世界的作用。

如《青蛙卖泥塘》是小朋友们喜欢的一篇童话。故事情节非常有趣，适合学生角色表演。文中有几处空白:第十自然段中写到了青蛙的吆喝吸引了许多小动物来买泥塘，小鸟、蝴蝶、小兔、小猴和小狐狸这五种小动物，其中四种小动物说的话都只是简单概括，没有一一呈现，小狐狸说的话，课文用省略号省略了。可以让学生发挥想象，根据文中泡泡的提示，让学生进行角色扮演。学生可以模仿前面老牛和野鸭的句式，也可以根据课文内容自由说话。要点是先说泥塘的优点，再说泥塘的缺点，中间用上“不过、就是、但是、可是”等词语。再如：第11自然段中可通过朗读青蛙的吆喝来想象那泥塘改造后的样子，从而理解青蛙最后为什么不再卖泥塘了。接下来指导学生进行角色扮演时，学生们就个个跃跃欲试，用自己精彩的表演再现了青蛙卖泥塘的场景。这样的教学环节，加深了学生对童话中人物形象和主题思想的感受。   

实践证明，在教学中教师如果用表演来激发学生的学习，营造活跃的课堂气氛，不仅能唤醒学生的主体意识，使每个学生积极主动地参与到语文学习中来，还能调动学生的多种感官共同参与，使他们有机会动脑想，动口讲，动身演，不仅激活了学生的思维，还丰富了他们对语言文字的深刻感受，在充满童话味的世界里尽情享受童话的情趣之美。

四、续编故事，表现童话的创造美

 学生处于爱做梦的花季。教师可以通过拟人化、幻想等形式，编造童话故事，促使学生再现审美经验和生活经验，并按照自己独特的情感逻辑、思维逻辑、价值观念进行重组融汇，创造出属于自己的富有童真童趣的童话世界。

如有时童话故事在结尾处往往会留白，给学生留下想象的空间，教师可以引导学生结合自己的生活体验，发挥想象，续编童话故事。在学习《巨人的花园》课后习题中，通过让学生想象孩子们爬到巨人身上玩什么游戏，来进行想象，学生对于游戏充满了兴趣和热爱，这样不仅丰富了学生的想象力，也是对课文续编的体现。学生在想象场景后动笔写下这样的句子：孩子们在花园里尽情玩耍，巨人放下一根手指，让孩子们一起爬到他的肩膀上来，有个小孩子在巨人的耳边叽叽喳喳，可能在说：“巨人，巨人，你为什么可以长得这么高呀？往下看都害怕呢！”有的小孩子抓住巨人的手臂荡秋千，他们玩得不亦乐乎。孩子们在巨人的肩膀上爬了下来，来到巨人的大腿上，顺着大腿往下爬，就到了膝盖上。孩子们从膝盖往下看，一个孩子提议：“一起滑下去吧。”于是大家伙就从膝盖上面一边欢呼一边滑，很快，孩子们便滑到了巨人的鞋子上。

还有这样的：早上，孩子们早早地跑到花园里和巨人一起玩耍，他们一会儿和巨人玩迷藏，一会儿在巨人不注意的时候跑到巨人背后挠痒痒。巨人被痒得哈哈大笑，合不拢嘴。几个孩子和巨人躺在软绵绵和草坪上，一边说说笑笑，一边欣赏美不胜收的风景。这里天天充满了“嘻嘻哈哈”的笑声。

借用文本的空白让学生展开神奇的想象续写故事，学生运用自己的语言对这一游戏场景进行续写，是学生自由进行的艺术创作，在续写的过程中学生的审美经验得以运用，也塑造了创新求异能力。  

发挥教学的审美功能并不是一蹴而就的，是一个漫长的过程，也是一个由量变到质变的过程，在童话教学中，教师借用文本创设情境，促进学生感知美，这是审美能力最初的阶段，再通过朗读想象、表演提高学生理解美的能力，最后通过童话的续编让学生感受创造美的乐趣，逐渐引导学生由感知到理解再到创造，使学生在学习童话中审美能力得到慢慢地提升，学会用欣赏的眼光去看待周围的事物，以美的心态健康成长。如此，便不辜负童话的美学价值！