儿童语文学习群课程：成就儿童的多元世界

  ——溧阳市燕湖小学语文学习群教学的实践与探索

溧阳市燕湖小学  崔璀

一、儿童语文学习群课程提出的背景

《中国教育现代化 2035》提出的推进教育现代化的八大基本理念中，提到要更加注重以德为先，更加注重面向人人，更加注重因材施教。学校需要创新组织行为，重建管理机制，结构性地变革学校生活。

为此，溧阳市燕湖小学以学习群为学校的基本单位，尝试解决“以德为先、面向人人、因材施教”的问题。学校依据“有教无类、因材施教”的办学理念和学习群建构计划，对校园环境进行整体规划，设计了家居式教室和相应的群组空间，为有效实施该项目提供了基础和保障。学校始终以培养真实完整、求真务实、真才实学的人为教学目标，整合多种资源，建构“开放多元” “自主选择” “自由对话”的学习群；建设以“学习群体验课” “学习群品鉴课” “学习群汇报课”“学习群习作课”为核心的结构化学校课程体系；建构以“任务”为前提、以“活动”为关键、以“分享”为保障的儿童学习群的教学模型。

二、儿童语文学习群课程的核心概念

儿童语文学习群教学的实践研究是以儿童为研究背景、以学习群语文教学为研究对象、以学习群语文教学的项目实施为研究路径，以探寻学习群语文教学的基本规律和培育具备核心素养的儿童为研究目标的一种行动研究。形成以学习任务为驱动，以伙伴群组为组织，以游戏活动为载体，以成果分享为评价的螺旋循环基本教学模型，变学习目标为学习任务；通过群组学习，把学习任务串成学习群；把完成任务的过程变成游戏活动；把学习结果变成学习成果分享，让学习成果增值。

三、儿童语文学习群课程的教学策略研究

结合不同年段儿童学习群语文教学的特征，把学校学习群语文教学分为三个年段：低年级、中年段、高年段，把教学课程分为：生活课程、环境课程和学科课程，开发儿童学习群语文教学的案例和课例，开展学习群课堂研讨。在此基础上，提炼出以下四个教学策略：

①挖掘生活资源，引入真实情境

利用学校所处地域以及校园环境布置特点，综合各年段学生不同的生活体验及心理特点，在学习群教学内容的选择上亲近学生生活体验，照顾学生心理差异，选择更适合学生的情景式教学，帮助学生更快更真实地进入课堂情境。

②聚焦价值导向，自然聚合群组

聚焦课堂中自然生成的问题，并形成初次分组，随着课堂的推进与深入，对群组进行二次甚至的多次群组聚合，使得课堂更具灵动，学生的组合方式更多样性，汲取知识的渠道更全面；教师在群组的分合中，紧扣本节课的教学目标，注重学生核心素养的提升。

③游戏研究体验，思维碰撞交流

在教学过程中，注重游戏化的活动设计，趣味性与知识性相融合，课堂更加丰富多彩；游戏为引导，研究是核心，在探索的过程中，无形中促进了学生自主学习的能力，是纠错改错的自我唤醒。

④成果动态分享，获得生命成长

课堂中以群组分享的方式，助力学生的自我突破，人人可以是思考者、交流者、展示者，在群组中，学生是平等的，是自由的，课堂中即时的展示与分享，激发学生在团体中展现自我，获得生命的悄然成长。

四、儿童语文学习群课程的实践与探索

以“江南·油菜花”课程为例，阐述儿童学习群语文学习的教学模式。本课程，分“种植” “学古诗” 、“揉菜籽”和“学习作”四项内容，此课程利用课堂与闲暇时间开展活动。

第一课   低年段学习群体验课：动手，让儿童释放天性

 依据低年级儿童的身心特点，借助儿童学习群的学习模式，在学校现有的条件下，挖掘课程资源，释放孩子的天性，让学生在“农家生活”中进行沉浸式学习，更直观、也更能满足低年级孩子的学习需求。

发布情景式学习任务：

    春天来临，老师带领二1班同学来到所属班级的“自留地”，这是一块长3米，宽4米的长方形种植地，随即发布“种油菜”的学习任务，每块自留地需要群组合作，完成一组播种15颗油菜的任务。这个任务很受学生的欢迎，学生开始自发收集如何种植油菜花，播种的土地和气候。

依据兴趣形成伙伴群组：

二（1）班的学生依据各自的兴趣和特长，迫不及待地组建了收集资料、写作、摄影、绘画等多个学习群，并共同商讨，拟定了学习和活动目标。

展开体验式游戏活动

秋天的一个午后，不同学习群的孩子们在老师的带领下来到了学校的小菜园，开始体验油菜种植课。在认真听取油菜的种植方法后，孩子们开始热火朝天地行动起来，挖坑、扶苗、填土、浇水……虽然手忙脚乱，弄得满手泥巴，但却乐在其中。许多孩子还担任起了技术指导：坑不能挖得太浅、菜苗要扶正、浇水要浇透。遇到了难题，同一学习群的孩子们就聚在一起讨论、思考，齐心协力解决。

分享多样的学习成果

回到教室，全班学生交流活动感受，并用他们喜欢的方式记录下了这段经历。收集资料学习群的学生做了精美的手抄报。写作学习群的学生这样写道： “门卫彭爷爷看到我们来了，高兴地教我们怎样种油菜。先是把油菜放在挖好的坑里，再把松软的土盖在油菜的根部，最后再浇点水就好了。” “我不但学会了种油菜，还理解了《悯农》这首诗的意思。”绘画学习群的学生则用画笔表达了自己的最真实感受……

在这个真实的学习情境中，学习群的活动是动态的。收集资料学习群的学生及时记录下油菜的生长周期、种植要求、气候要求等内容，做好观察跟踪记录；摄影学习群的学生用镜头捕捉活动的精彩瞬间；绘画、写作学习群的学生则用心与自然对话，感受自然之美，体验种植快乐。

第二课  中年级学习群品鉴课：分享，让儿童成就自我

中年级的古诗鉴赏课，一直是教学的难点，利用学校已种植的油菜花，进行学习群课程的延续，激发学生的情感迁移，能感受诗中所描绘的春景，体验儿童生活的纯真与烂漫。在此情感体验的基础下，能结合诗句在群组中分享自己的感受。

发布开放性学习任务：

三月底，校园里金灿灿的油菜花开了，一片又一片，整个空气中都弥散着油菜花的香味。四年级的老师发布开放性学习任务：①收集描写油菜花的古诗词，②邀请对古诗词有研究的家长或学生分享学习诗词的收获③鼓励学生自主创作有关油菜花的诗。

组成任务型伙伴群组：

四年级的虞老师带领学生赏完菜花后，与全班学生一起商定共同学习《宿新市徐公店》这首诗。学生自选伙伴组成学习群：把古诗读好，读出节奏和韵味的朗诵组；逐句理解诗意，并能把整首诗的意思连起来说一说的品读组；品读鉴赏古诗，交流诗句情感的鉴赏组……

展开研讨式游戏活动

①围绕诗人杨万里在新市徐公店看到什么，展开各群组讨论。

②宣布游戏规则：群组自由发言，一人整合代表发言。

  经过讨论后使诗句变胖（丰富诗句）；

或者经过群组讨论后使诗句变瘦（概括场景）

③开始计时，10分钟后，群组汇报：

  变瘦组：篱疏径深，花落未阴，儿童追蝶，入花无寻。

  变胖组：在稀稀疏疏的篱笆旁，有一条小路通向远方，树上的花已经凋落，但刚长出来的叶子还不能形成茂密的树荫。儿童们奔跑着，追捕翩翩飞舞的黄色的蝴蝶，可是蝴蝶飞到一片金灿灿的菜花丛中，孩子们就再也找不到它们了。

组内分享学习成果

全班学生在古诗学习的最后还一起读懂了：诗的一二两句是静态描写，第三句是动态描写，这样动静结合的描写，更能刻画出农村恬淡自然、宁静清新的早春风光。交流学习体会，把所得记在自己的笔记本上，并与群组成员分享。

不同学习群确定的学习目标难易程度不同，但都基于学生的内在需求。学习

群之间并不孤立，而是相互学习，相互借鉴，相互提升。学习群的分享机制，使得学生在参与互动中实现了知识的运用和自我成长的有效融合，在不同的思想观点的碰撞和反思中增强了学生的参与意识以及对知识的理解深度，充分地调动了学生的认知和社会实践能力。

第三课  高年级学习群汇报课：多元，让儿童绽放光彩

高年级的儿童，有更多展现自己、表达自我的欲望，“油菜”课程进一步得到深化。知识的积累与迁移，激发儿童主动学习的兴趣，学习群从学生与学生扩展为学生与家长、与社会的联合，让学习群课程变得更加多元，更加“接地气”。

1、发布问题式学习任务：

    高年级的邵老师在上“油菜”课程的第三课时“揉菜籽”一课之前，收集了学生的疑问：油菜完整的生长周期是怎样的？油菜籽是怎么收集起来的？菜籽油是怎么榨出来的……

2、形成研究型伙伴群组：

根据学生的疑惑，邵老师先设计了研究单，然后请学生自由组群，形成搜集资料组、调查研究组，汇报发言组……合作完成研究单上的项目。

3、展开丰富的游戏活动

 敲菜籽——一到菜籽田里，看到学校彭爷爷已经为大家准备好了工具——大小、长短合适的木棍，经不住想要尝试一把。同学们在导师的引领下动起手来。彭爷爷说，应该用一只手按住油菜梗，另一只手对准了再敲。渐渐地，好像熟练了些。可是，木棍变得越来越沉，好累！还是男生厉害，一只手挥起来那么带劲。

捧菜籽——尖尖的菜籽壳有点扎人，脚也要当心，灰有点多，脸差点被戳到......再一看，前面女同学的头发里都是一根根小段的油菜梗。

抖菜籽——大的油菜梗被捧走了，剩下的堆在一起，怎么看不到可爱的小小的油菜籽？用手细心地捧一捧，抖一抖，清理掉一些大的油菜梗。啊！油菜籽都藏在里面呢！

筛菜籽——这时，筛子得派上大用场了。两个同学一组，合作愉快！哎呀，怎么使不上劲！你往东，我往西，大家急得满头大汗。两个人的劲往一处使，油菜籽哗哗地往下落。

4、分享汇报式学习成果

不同学习群在开始“揉菜籽”的实践活动之前，讨论了研究成果的汇报方式，最后学生确定了以摄影、绘画、撰写活动新闻稿、制作PPT 的形式呈现。根据学生设想的汇报方式，邵老师为每个学习群聘请了专业指导教师，并邀请了具有专业特长的家长作为特别顾问。例如，想以新闻稿形式呈现学习成果的学习群，不仅有语文老师为学生讲授新闻稿的写法，还有记者家长和学生分享新闻稿的写作技巧。

这样的教学，以学习群为基础，建立在沟通之上，建立在开放多元的学习之上，建立在自由对话之上。通过“自学、对学、群学” “小组合作与讨论” “展示与互辩” “感悟与点拨”，来体现自由心灵对话的过程。儿童在学习群中找到自我、突破自我，绽放光彩。

第四课   多年级学习群习作课：合作，让儿童创造精彩

儿童学习群课程从点到面，力争全年级的学科辐射。习作课的试验，便是成功的第一步，选择三年级的学生作为上课对象，很有典型性，简化可以作为低年级的看图写话课，深化可以成为高年级的写景散文指导课。写作能力，作为儿童语文综合学习能力的指标，结合学习群学习，能更广泛全面地关注到学生，利用组合合作，让学生在组内可发言、可讨论，最后形成写作的共识。

发布习作学习任务：

美丽的春天，可不止是金灿灿的油菜花，还有许多的美等待小朋友们去发现，老师发布习作任务：

在春天你会看到什么美丽的景物呢？听到什么声音？小朋友们会在春天做点什么呢？你又学过哪些关于春天的诗句或者名篇？

形成喜好伙伴群组：

依据学生的喜好和兴趣，课堂中把学生分为春天·动物学习群、春天·植物学习群、春天·小朋友学习群、春天·声音学习群。

展开合作式游戏活动：

①说一说：在你们桌上有一个篮子，选择你最喜欢的一样事物，和大家交流一下。

②写一写：交流好之后请大家在田字格中写下来。在写一句话的时候要注意什么呢？（注意书写格式，开头空两格；书写端正，不超过格子；正确使用标点，标点符号占一格；）

③介绍一下：向大家介绍一下你选择的事物，春天·动物学习群（小朋友读的时候，其他人要认真听。你为什么能写得这么好？仔细观察，想象。）

④合作交流：可以找你们这个群里的小朋友合作，也可以走下位置和其他群组的小朋友合作，让自己写的内容更加丰富。

课堂内外分享学习成果：

①课堂分享：群组代表可整合组内成员所写，分享当堂习作。

②课后分享：将优秀组员的作品公布在教室，分享优秀习作。

孩子们的创造力是无限的，当处在学习群中，儿童的创造性被进一步激发，因为被需要、被鼓励的开放的学习环境，让学生更加灵动。生成性的课堂，生长性的学习群，让学生亲身参与，合作与互动引领了课堂教学中的学习活动设计，让学生在认识自我的过程中学会如何与同伴合作、沟通与相处。

五、儿童语文学习群课程的反思与展望

1.儿童学习群语文教学的目标、内容、方法、评价整体建构还不够完善。目前，我们只是挑选了认为较有利于开展学习群组教学的内容进行研究，目标体系，还不够完善。其它各类教材内容的目标体系还没有完成。这虽然有难度，但确实亟待突破。当所有教材内容的目标体系完成，那么校本教材才能基本成形，教学内容体系才能真正建构。

2．燕湖小学作为新兴发展的学校，每年融入很多的新鲜血液，这些年轻的“湖小”老师需要一定的时间与实践去适应儿童学习群语文教学，一定程度上影响了儿童语文学习群课程的发展进程。期待更优质的教育资源融入，研究的层次需进一步提升，推进儿童语文学习群课程的成长。