新课标背景下的“整本书阅读”

——以童话类整本书阅读指导为例

溧阳市永平小学 史亚琴

一．什么是“整本书阅读”？

1.什么是“整本书”？

所谓“整本书”，首先要抓住一个关键字，那就是“整”，完整。“整本书”是基于语文教育的语境下的阅读材料和阅读资源，阅读对象主要是少年儿童，主要是以统编教材里“快乐读书吧”推荐的书目作为主要载体。

2.什么是“整本书阅读”？

基于统编教材视域下的，阅读对象是少年儿童，独立、完整、经典的，适合儿童阅读，能够让老师针对学生的不同个性，施以个性化的阅读策略进行阅读指导的阅读活动，我们称之为“整本书阅读”。

二．为什么要开展整本书阅读研究？

（一）“整本书阅读”有助于拓宽学生的阅读视野

众所周知，现行小学语文教材是以单篇短章作为主体的。这样的编写体例，文章篇幅短小，教材内容有限，教与学的重点集中在字、词、句、段、篇上，学生的认知范围相对狭窄，情感体验比较粗浅。曹文轩老师指出：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。因为大规模的作品，在结构方式上，是与短篇作品很不一样的。短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式”。

整本书阅读与篇章阅读的主要不同，在于它的阅读视野与思维含量。总体来说，整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活更加全面和深刻。整本书阅读所对应的不应只是语文听说读写训练的一块小天地，重点应放在阅读兴趣、阅读范围、阅读习惯、阅读速度、阅读策略以及思维品质提升、作品意义建构、对生活生命的体悟上。

事实上，学生阅读量的积累，主要不是通过篇章阅读，而是整本书阅读。阅读量的积累，本质上是文化底蕴的积淀、语言经验的充实、思维含量的提升、精神营养的丰厚，而这一切，都取决于阅读视野的拓宽与转变。整本书阅读，为学生阅读视野的拓宽提供了坚实、有效的课程载体。

（二）“整本书阅读”有助于提升学生的元阅读能力

整本书阅读，当然有助于培养学生多方面的阅读能力。但是，相较于单篇阅读和群文阅读，整本书阅读更有助于提升学生的元阅读能力。所谓元阅读，就是通过把阅读的思维过程外化，让读者更清楚地意识到自己的阅读过程，进而不断调节和改进自己的阅读水平。2022年版课标所指出的“根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”等，本质上指向的就是元阅读能力的培养。

元阅读能力的训练与提升，是整本书阅读的关键所在。培养学生的元阅读能力，重点是让学生知道有哪些有效的阅读策略，以及这些阅读策略在什么条件下可以选择。在学生知道并选择了阅读策略之后，还要唤醒学生对阅读策略使用过程进行自我监控的意识。这种基于自我监控的阅读能力，只有通过整本书阅读才能得到切实有效的培养与提升。

（三）“整本书阅读”有助于养成学生的终身阅读习惯

整本书阅读的终极目的，在于培养学生终身阅读的习惯。要养成终身阅读习惯，却不教学生阅读整本书，这是无论如何也说不通的。对此，叶圣陶先生早就有过精辟论述，他指出：“平时教学单篇短章，每周至多两篇，以字数计，至多不过四五千字；像这样迟缓的进度，哪里是读书习惯所许可的？并且，读惯了单篇短章，老是局促在小规模的范围之中，魄力就不大了；等遇到规模较大的东西，就说是两百页的一本小书吧，将会感到不容易对付。这又哪里说得上养成读书习惯？”

事实上，只有基于整本书的阅读，才是真正的深度阅读、高阶阅读。通过整本书阅读，学生更能全面了解作者的成长经历、思想变化，了解文中人物形象的特征；与作者产生情感共鸣、思想交流，把作者对人生、历史、文化的看法，与自己的阅读经验联系起来，并逐渐内化为自己的人生哲学，从而综合提升语文课程核心素养。

三．整本书阅读，教师可以做什么？

（一）整本书阅读的三种基本课型

陌生化导读课、阅读中推进课、阅读后交流课。接下来我就以刚刚上完的虞健老师和蒋静主任的两节童话类整本书阅读指导课为例，粗浅地谈一下我的理解。

（二）三种课型的具体操作方法

1.陌生化导读课

导读课的主要任务是激发兴趣、感知方法、制定计划。

（1）导趣——导入趣味，激发阅读期待

虞健老师通过让学生猜童话故事，引出国外的《安徒生童话》和《格林童话》，大部分孩子对这两本童话集都比较熟悉；再从学生生活经验出发，引出中国的童话《稻草人》在中国童话史上的重要地位，很好地激发了学生的阅读兴趣。

（2）导法——导入语文要素，学生重温阅读策略

虞老师先通过让学生看书本的封面和目录了解整本书的框架，引导学生知道阅读书的时候应先关注封面和目录。然后在阅读故事时通过出示书中的文字、插图等方式引导学生知道阅读的三种策略：图文结合、边读边想、展开想象。

（3）导情——导入感情，引发学生情感共鸣

虞健老师用这部童话集中的人物故事情节，引发孩子们的情感共鸣，激发他们的阅读期待。陌生化导读课除了激发兴趣，感知方法外，最重要的一点还可以指导学生制定整本书阅读计划。阅读计划包括的要素有三样，一是阅读时间，二是阅读内容，三是阅读评价。那么，等指导孩子们制定好阅读计划之后，就可以开展某一本书的整本书阅读了。

2.阅读中推进课

推进课我们主要就是了解阅读进度、任务驱动落实阅读方法与策略，启发思维。蒋静主任这节课就属于阅读中推进课。在这节课中，我们可以看到蒋主任是这样设计的：

（1）以闯关游戏检查阅读效果。上课伊始，我们先要了解学生的阅读进度和阅读情况。蒋主任是通过闯关形式激发学生的兴趣，用看图片猜故事、听介绍猜人物、看提示说情节这样有梯度的方法检测学生之前的阅读是否仔细、是否认真、是否有所得。

（2）在借助思维导图梳理故事情节环节中，蒋主任指导孩子们用故事卡片来梳理《稻草人》故事内容；用情节发展表梳理《一粒种子》的故事情节；

（3）通过关注《稻草人》书中的细节，引导学生了解稻草人人物形象，走进人物的内心。

（4）在品读语句，展开丰富想象环节中，孩子们品读《芳儿的梦》片段、尝试做书签。与作者一起乘着想象的翅膀，感受童话王国的奇妙

不知道大家有没有留意到蒋主任最后布置的课后作业（出示）。这个作业内容的反馈，其实就是整本书阅读的第三种课型——

3.阅读后交流课

交流课主要是分享收获、提升认识、促进思维、感受快乐。我们通常可以利用交流课分享整本书阅读成果。如：朗读精彩片段、汇报阅读收获、表演课本剧、展示图文笔记等，整理并升华整本书的阅读成果。

四．创设整本书阅读氛围

学校是整本书阅读的最佳场所。可以开放学校图书馆、阅览室、校园图书流通站以及班级读书吧等，创建处处有书读、时时能读书的良好氛围。在整本书阅读过程中，鼓励学生设计个性化阅读单，按照自己的兴趣和需求开展自主阅读活动。同时，利用学生喜闻乐见的多种形式检测、深化阅读效果。如：开辟整本书阅读成果展示区，及时更新学生的阅读收获；借助整本书思维导图、创意书签、读书小报等，营造持续阅读氛围；通过云上空间，落实阅读打卡，上传阅读图片视频，发布读书笔记、读后感等，激励学生专心致志地读好、读完整本书。