“互联网+”视域下小学语文作业设计实践研究

西平小学  朱学勤

“互联网 +”背景下的小学语文作业设计工作，需要小学语文教师切实了解和掌握每个学生的语文基础，包括识字基础、阅读基础、习作基础和对话基础等，秉持人本理念，强化因材施教思想，借助于互联网平台在作业形式和内容上进行探索和实践，同时对自身的课件设计能力进行必要的提高，最终目的是通过完善作业环节来提升学生的语文综合素养。

一、小学语文作业设计存在的问题

作业是巩固语文教学成效，促进学生自主反思和自学能力的重要手段，但是从实际效果来看，一些学生对作业存在抵触心理，完成作业的质量不高，甚至有个别学生不完成作业，也有的学生完成作业的时间过多，占用了大量的课余时间。究其原因，教师为学生设计的语文作业形式单一，内容比较枯燥，一味求多求量，很难激发学生写作业的兴趣。人本理念的缺失会导致语文作业的主观性，从而忽视了学生的心理感受和学习能力。当前，双减政策在各地落实，小学语文教师也承担着改进语文作业的任务，但是从现实来看，一些小学语文教师为学生设计的作业质量依然不高，重复性的抄写、强制性的背诵和阅读等成为主要的作业形式，而且对作业的评价缺乏互动性，无法通过作业来达到帮助学生查漏补缺，提升学生的语文综合素养的目的。

二、在小学语文作业设计中应用互联网的优势

互联网在小学语文作业设计中的优势比较明显，从实际效果来看，主要体现在这几个方面。首先，互联网教学资源相比于课本资源更加丰富，教师可以从各个教学网站上寻找作业资源，既省时省力，也能提升作业的丰富性，同时网上优质资源比较多，能够帮助教师开阔语文作业视野。其次，互联网互动平台多，互动方法多，互相效果好，具有实时和便捷的特点，教师可以借助电子邮箱等工具来向学生发送作业，既实现了作业的电子化，省去了纸质作业导致的潦草和混乱现象，也可以通过给不同语文基础的学生发送难度和内容不同的作业，实现作业的个性化设计，促进学生的个性化发展。再次，互联网可以激发学生的自主学习能力，特别是现在的学生有着很强的互联网学习能力，教师引导学生借助于互联网自己设计作业，如把语文作业习题融入到文档等工具之中，借助于互联网自主评价作业，借助于互联网推进互助互享作业形式，能够提高学生的主体地位，凸显人本理念，使学生的语文综合素养得到提升。

此外，互联网不仅在语文作业设计上有较大的帮助，在培养学生的识字能力、阅读能力、习作能力等方面也有着得天独厚的优势，是教师的好帮手，也是学生的好朋友。

三、“互联网 +”背景下小学语文作业设计策略

（一）丰富语文作业的内容

传统的小学语文作业主要是课后习题和练习册，形式单一，学生的兴趣不大，影响到作业设计的效果，加之教师的考试思维较强，对于其他作业形式缺乏实践和反思的动力，使得语文作业的价值不能得到展现。在“互联网 +”背景下，教师可以依托庞大的教学资源来丰富作业内容。例如，在学习完《小蝌蚪找妈妈》这篇课文之后，教师就能通过互联网发现很多作业练习题，有的是看拼音写词语，有的是组词，有的是根据课文内容填空，此外还有一些提高题和选做题，如“为什么小蝌蚪要找妈妈？”“为什么小蝌蚪和青蛙妈妈不像？”想象小蝌蚪找到妈妈之后的生活等。这些作业都是对课后习题的补充，方便了教师的作业设计工作。作为新时期的小学语文教师，应该重视互联网技术的应用，养成借助于互联网提高语文作业设计能力的习惯。

（二）运用体验式作业形式

新课改重视学生的自主学习能力，在语文作业设计中教师也应该体现出这一点，围绕教学目标和任务，引导学生借助于互联网自己搜集习题来做，自己比对答案的正确与否，通过这样的体验式作业形式，激发学生的参与动力和学习兴趣，提高学生的自主学习能力。对于自主学习能力不足的低年级学生，教师在语文作业设计中可以给学生罗列一个“电子作业菜单”，让学生根据自己的语文能力自由选择作业内容，可以是诵读课文，可以是写一篇读后感，可以是阅读课外书，可以是在生活中锻炼自己的口语表达能力等。因为是学生自己选择的作业，所以学生完成作业的兴趣和质量都会在很大程度上得到保障。在新时期的小学语文课堂上，小学语文教师要转变主观模式，尊重学生的内心体验和感受，不能强制让学生写作业，更不能因为学生没有完成作业就斥责学生，否则只会适得其反，增强学生的抵触心理，不利于作业设计工作的长远发展。

（三）设计个性化、分层作业

每个学生的语文基础都不相同，小学语文教师可以借助于互联网来进行分层作业设计。统编版小学语文三年级上册第六单元作业有对教材课后习题的改编，有对单篇课文教学延伸性作业，有根据教学需要创编的课堂作业，还有课内外结合的综合性作业。这些作业内容变“单一书面作业”为“多元化作业”，变“指向知识与技能巩固”为“提升学科核心素养”能体现出作业设计的高度。作业内容由枯燥走向趣味性，由课堂走向生活，由独立走向合作，作业设计的广度发生变化。基于此，对统编版小学语文三年级上册第六单元《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》三课的作业内容设计如下。

1. “畅游祖国河山”第一站

这项作业属于课后实践性作业，是对课文教学的延伸和补充。把诵读的古诗放入“地图”中，学生在诵读古诗文的同时更加直观地了解这些景观遍布祖国的大江南北，借助地图建构古诗文中景观的地理概念，悄然种下“走遍中国”的心愿。这样的作业不仅有趣，而且很好地凸显了语文学科的特点。

2. “畅游祖国河山”第二站

这项作业既能够检测学生对课文内容的掌握情况，又能激发学生的想象力、动手能力、绘画能力，还能借助作业实现表达、运用能力的训练，是一举三得的实践性、综合性跨学科作业。

3. “畅游祖国河山”第三站

这一课的作业设计紧紧围绕课文内容，聚焦课后第一道习题，以思维导图的方式检测学生对文本内容的梳理和把握程度，发展学生捕捉关键信息能力、全局化思考能力，在课中完成。

统编版小学语文三年级上册第六单元作业设计除了常规书面作业外，还设计有铺垫性作业、实践性作业、跨学科作业、拓展性作业等。安排作业时要考虑难度是否适宜，时间是否合适、结构是否合理，既要有单元、课时的作业，还要关注作业之间层次性、递进性，以及作业之间的衔接性和关联性。将作业内容的安排细化后，作业结构的脉络才能清晰、流畅，实施中方能事半功倍。如统编版小学语文三年级上册第六单元“畅游祖国河山”第四站、第五站、第六站作业设计如下。

4.“畅游祖国河山”第四站

这课作业设计采用任务驱动的方式，聚焦的是课后第二道习题和选做题。“任务一”重在培养学生提炼、概括能力，检测课堂教学效果。“任务二”是选做题，因有了“任务一”做铺垫，“任务二”的完成难度降低，学生通过观察、动手、动笔表达情感，增强语文生活化气息，提高语言文字的运用。
 5.“畅游祖国河山”第五站
             

这是单元习作前的铺热性作业。借助单元情境，自然而然调动学生已有储备，在真实任务中培养学生观察力、审美力，其中“任务二”是选做作业，将读与写结合在一起，旨在培养学生借助关键语句和生动语言进行迁移运用的能力。

6.“畅游祖国河山”第六站

这项作业设计属于拓展型作业。采用“任务路线图”方式引导学生梳理与探究丰富对祖国山河之美的感知，提高搜集筛选信息、理解表达等能力。可以鼓励学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生完成这样的综合实践性作业。

在“互联网 +”背景下，小学语文教师可以切实保障语文作业的个性化推进，促进语文教学质量的提高。

（四）提高作业互动的频率

对于以往的语文作业，小学语文教师是唯一的评价者，学生没有发言权。在“互联网 +”背景下，教师可以借助于交流平台引导学生互阅互评作业，让学生评价自己和同学的作业，既能激发学生写作业的兴趣，同时也能营造更加欢乐丰富的语文学习氛围。教师借助于多媒体，把学生的作业一一呈现在大屏幕上，让学生互相批改同学的作业，可以是填空题，可以是选择题，可以是阅读题，也可以是作文，通过互批互改加深学生的语汇知识，提高学生的审美能力。小学语文教师可以让优等生给后进生批改语文作业，用电子笔画出作业中的问题，同时给出评语，使不同层次的学生都能获益。此外，对于课外阅读作业以及寒暑假作业，小学语文教师也可以引导学生借助于适宜的沟通工具来增进彼此的了解和互动，促进阅读经验和学习过程的分享。例如，在暑假里读完《安徒生童话》的学生可以把自己的阅读感言通过电子邮箱发给读完《格林童话》的学生，二人借助于互联网撰写“电子书信”，既能丰富假期生活，也能开阔学生的阅读品味和视野，增进共识，帮助学生建立友谊。

（五）运用教学课件助力语文预习作业的设计

预习作业是传统作业的重要形式，但是小学生的自制力较差，预习作业通常不能有效完成，给课堂听讲带来一定的问题。在“互联网 +”背景下，教师可以借助于教学课件来提高学生的预习兴趣，优化学生的预习效果。例如，在向学生布置预习课文《观潮》的作业时，教师可以给学生设计一个微视频，把钱塘江涨潮和落潮的壮美景观形象生动地展示在学生面前，让学生通过观看微视频对课文语句的描写产生较深的体验，既能促进学生对课文的理解，同时又能引发学生的思考和感悟。在课堂上，教师为了检验学生的预习效果，可以再次向学生播放微视频，让学生归纳和总结钱塘江大潮的特点，进一步激发学生的阅读兴趣。除了微视频，预习课件还可以是讲座、演讲、电影等，促进学生对课文写作背景和作者身世的了解，以促进学生的丰富感悟和深度思考为目的，使作业突破单纯巩固课堂知识的局限性，和语文教学价值得到充分的衔接。

（六）适应“双减”政策对作业的要求

当前，“双减”政策正在大力推进，需要教师降低作业量，优化作业内容，以培养学生的综合语文素养为设计方向，减少重复性、单一化、对学生的课余时间占用过多的作业，促进学生的全面发展。互联网为“双减”政策的有效落实提供了路径。例如，为了提高学生的口语表达能力，小学语文教师可以把一些内容积极健康的脱口秀节目以视频的方式打包上传到学生的电子邮箱里，学生回家之后登录自己的电子邮箱，下载、观看、练习脱口秀，完成教师布置的作业。教师也可以让学生两人一组，利用摄像机录制两人的对话内容，如围绕“未来发展”或者“星际探索”等话题展开探讨，然后把对话内容做成短视频发送给教师，教师在课堂上展示学生的短视频，看看哪位学生的语言最生动、准确、幽默、感人，引导学生在日常生活中努力提高自己的交流能力，借以达到作业设计目的，同时提高学生的综合能力。随着“双减”政策的进一步推进，互联网在小学语文作业设计中的优势会愈加显著。

四、“互联网 +”背景下小学语文作业的设计反思

尽管互联网的发展已经给语文教学带来了变革，但是有一些教龄较大的教师对于互联网存在排斥态度，适应能力不强，认识不到互联网在推进作业质量方面的重要作用，这就需要加强对教师的培训和引导，通过课程评优和作业设计评优激励教师，鞭策教师。而且互联网发展并不均衡，一些偏远的农村学校缺乏基本的网络条件和硬件设备，使得一些教师心有余而力不足，利用互联网进行作业设计的深度不够，依然处于摸索阶段，这就需要进一步加强互联网建设，促进教育公平发展，才能满足农村地区学生的学习需求。

五、结语

综上所述，小学语文教师要关注互联网的发展，学习新技术，尝试新形式，在作业设计中增强主动性，凸显人本性，提高学生的学习能力。当前，教师利用互联网进行语文教学的力度和深度尚不够，需要进一步创新实践，增强交流沟通，结合作业设计中存在的问题进行改进，使互联网的优势切实体现出来。