看图有方，智慧写话

--关于小学低年级语文看图写话智慧教学的探究

                                               溧阳市永平小学  王杨双

今天我很荣幸能和大家相聚在永平小学，分享一些就低年级语文看图写话智慧教学的独到看法。

首先学生认识到语文观念通常是在小学时，这一时期学生充满了对未来的想象和猜测。新课改以来关于提升小学语文“写作”能力就不断被提起，尤其在部编版小学语文教材使用以来，对教师看图写话教学能力提出了更高的要求。看图写话最早出现在小学低年级语文教学中，是为中高年级习作奠定基础的。教师在培养学生理解和作文能力时，要理解一个重要点，词词为句，句句为段，段段为章，要养成学生优秀的作文才能。首先要培养学生看图写话的能力，让学生在这一方面有更好的理解，本文将对如何培养学生的写作能力进行深入探索。

小学低年级的看图写话教学对于小学阶段乃至整个语文学习过程相当重要，而目前的低年级看图写话教学中很多学生不能达到既定的目标、内涵并对其进行深入解读。低年级学生在进行看图写话时，仍存在缺乏想象力、语言表达不流畅等问题。学生词汇量不够丰富，思维方式比较简单。教师的教学方法单一，教学目标不够明确。都会导致这些现象的产生。为了提高学生看图写话的能力，教师应立足教材，寻求创新，提升自身的专业能力，从多角度激发学生看图写话的兴趣。

一、当前小学低年级学生语文看图写话水平现状怎样

纵观当今小学语文课堂，教师在指导低年级学生语文看图写话教学上存在不足之处，使得低年级学生看图写话水平相对较为薄弱，主要存在以下几个问题：

1.教师的教学目标不够明确

在低年级语文教学中，教师会把课堂重点放在识字、写字上，将有限的时间大部分分配给字词了。那么在看图写话时，时间就相对紧凑，教师指导学生看完图片就要求学生动笔，没有给学生充分思考、想象的时间，同时学生也失去了一次锻炼语言表达能力的机会。说和写是相辅相成的，教师应该留出足够的时间锻炼学生的语言表达能力，并引导学生逐步过渡到书面表达。跳过说话训练直接到写话训练，对学生看图写话能力的培养是十分不利的，学生会渐渐失去写话兴趣，感觉无从下笔，久而久之，就会对写话敬而远之。开展语言表达训练能够活跃课堂气氛，提升学生的课堂参与度。

2.学生不能充分理解图形的含义

低年级学生由于心理不成熟，他们好动，思维活跃，不能有效集中自己的注意力。学生在看到感兴趣的图片后容易被其吸引，淡化了对图片的认知，在表达时不流畅且没有抓住重点。学生在观察某一图画之后，缺乏观察方法，由于观察没有顺序性和目的性，就会直接忽略图画中的关键信息，这样自然也就不能够很好理解图画所表达的意思。比如，在教学《美丽的秋天》这一写话过程中，很多学生无法按照相应的“从上到下，从远到近”的景物顺序来进行写话，很多学生都是看到什么写到什么，写作没有条理。对于图片上的具体景物，观察不仔细，写得不形象生动。或者是有些学生在观察之后，虽然能够看懂图画中的信息，却不能将这些信息进行有效融合与联系，因此对图画中的含义也就不能完全了解。这些都需要教师对学生加以指导，随着学生年龄的增长，他们的心理发展越发成熟，自然而然地就能带着目的按照顺序写话了。

3.学生在表述方面还不到位

低年级学生初学语文，阅读量比较少，词汇量不够丰富。平时语句的积累也不符合要求，写话的时候描述方式过于单一，缺少指导和帮助，在一定程度上很难提高看图写话的能力。因为自己社会阅历和理解能力、表达能力的部分缺陷，学生很难用正确的表达方式来说出自己的所看所想所认识，经常出现模棱两可、粗心大意、驴唇不对马嘴的问题，学生也许会用一问一答的表达方式，这样不但会切断文章之间应有的联系，文字也会缺少感情色彩和自身的个性 。学生一般会借助老师的提问去回答相关问题，不能对词句进行理解和认知，表达出来的意思不明显，缺乏内在感受。比如，在《比尾巴》一文中就简单介绍了比喻句“松鼠的尾巴好像一把伞”，要求学生掌握简单的比喻句。然而在说话中，大部分学生已经掌握比喻的方法，但将比喻句用到看图写话中少之又少。再比如，图片给了一个蘑菇，大多数学生描述时都会写成“草地上有一个白色的蘑菇”，很少有学生会写成“草地上有一个蘑菇，好像一把小伞”。低年级学生将所学运用到写话中的意识和能力，还需要教师逐步引导和培养。

二、解决当前小学低年级语文看图写话教学中存在问题的对策主要有以下几点：

1.仔细观察图画，按照一定的顺序写话

看图写话一般按照看、想、说、写四个步骤。看顾名思义就是看图，主要教给学生看图的顺序和方法。因为看图写话有图做依据，所以首先要看好图。

观察图片是看图写话的关键所在。由于年龄小的学生没有很好的观察才能，在对画面进行观察时，找不到准确的目的和正确的顺序。他们在观察事物时，往往比较笼统，甚至顾此失彼。所以，教师要在这方面对学生进行引导，授予学生观察的正确方法。可以按照从上到下、从左到右、由上至下、由远及近、有主到次的方法，多方位地观察图画内容，帮助学生掌握正确的观察方法，促使他们养成良好的习惯。还要让学生从图中了解事件发生的关键因素，减少学生的问题。教会学生分清主次，促使他们抓住问题的重点。例如，《找春天》中的插图，教师可以让学生看图抓住以下几点：地点（一个乡村的河边草地）、时间（一个春天的上午）、图画内容（鲜艳的花朵、流淌的河流；远处是山峰、一些房子、小鸟、风筝）。在观察中保持一定的顺序，可以根据多种顺序进行观察，在观察后将自己的理解通过文字表达出来，并说出自己的观察顺序是什么，主要顺序和次要顺序是什么，教师再对文章中的问题进行修正和提醒，让学生对顺序观念加深印象，这样才能让学生写出好的文字。

2.围绕实际生活，鼓励学生大胆想象

想是启发学生据图想象，而往往画面所描绘的都是静态的，我们不能就画面而论，而要根据画面的内容进行合理的想象，使图意具体形象。

在教学实践中，了解到有些学生完成了生活观察后，写作水平依旧没有得到大的提高，写出的内容依旧苍白无力，没有内涵。对学生进行询问和理解后，了解到原因在于学生没有发挥自身的创造力，对图片中的内容无法进行好的联想，写出的内容贫瘠无力。写作不仅仅是对图片的客观描写，也是对学生发散思维的考察。

在《坐井观天》一课的教学过程中，教师可以将课文中坐井观天的图片剪掉一部分，将井去掉，使图片中只剩下青蛙和小鸟， 然后指导学生自行添加图案，并形成一个完整的故事，结合自己的想象进行讲述。有的学生说小鸟在告诉青蛙秋季是硕果累累的，风吹过树叶，在窃窃私语，好像在说着什么悄悄话，青蛙和小鸟在探讨树叶在说什么话。有的学生说小鸟告诉青蛙冬季银装素裹，很多人在外面堆雪人，打雪仗，小鸟告诉青蛙外面特别好，约定青蛙一起出来玩。有学生问：“雪人怎么会说话？”学生答：“我想和雪人做朋友，在我的想象里，雪人就会说话”。这个故事充满想象力，体现了学生们的学习特点.

3.挖掘教材资源，活用教材中的插图

教材中有些课文的作者常常有意不把意思挑明说透，故意留下一些“空白”处，让读者自己去揣摩，去体会。在教学中，教师应该用好这些空白，巧妙地激发学生展开想象，用自己的独特智慧将这些“空白”填补亮丽的色彩。

小学语文教材是学生识字认词的基础，通过对教材的学习，学生掌握基础的词汇量，为将来写作打好基础。所以对教材的学习是低年段看图写话的首要条件。学会看图写话必须通过教材，模仿教材上一些字词，学会识字写字，学会组词造句。将课本的文字通过插图清晰地表现出来，能更好的引起低年级学生的学习兴趣。它囊括了书本上的文字，对学生进行文章的学习和思考有极大帮助。在新课标的要求下，低年级的语文课本，每个文章基本都有自己的插图。对学生而言，彩色的图画比枯燥的文字更有乐趣。比如《望庐山瀑布》中的两幅插图，都描写出了望庐山瀑布的美丽景象，与文章内容相互呼应。对于加强学生的理解力，语言能力有很大的帮助，作者让学生在不同的角度关注望庐山瀑布的景色相互争论，相互理解，相互表达。教师要利用好现有的资源，锻炼学生的写作才能。

4. 教导学生由仿到创

看图写话是集系统性、关联性、实践性和发展性于一体的综合应用，在教学中，教师要引导学生从仿写到塑造，从塑造到创写，从而将读写深度结合、对接、融通起来。看图写话教学是一个循序渐进的过程。在部编版教材中，看图写话并不是一个独立的存在，而是与单元教学内容息息相关的，或与单元人文主题相关，或与单元语文要素相关。

小学生最大的天性是模仿，模仿就像拐杖，是其学习的最初形式。低年级学生学习写话，最好的办法就是从模仿开始。我们的语文教材就是最好的模仿素材，教师可以选取章节让学生进行仿话训练。同时老师在给学生提供图片材料中，也要给学生一些例子，让学生的语言在阅读和临摹的例子过程中进行规范，然后符合类似的图片材料，才能生动地表达语言。比如教学《动物王国开大会》，学生喜欢小动物，老师让学生观察图片中喜欢的小动物，表达他们的生活习惯，然后让学生思考自己和小动物之间有趣的事情。接下来，老师给学生举个例子，将学习中学生熟悉的动物文章描述给学生看，同时将优美的单词反复念给学生听，让学生将自己的文章和范文进行比较，而且在听力的过程中可以调节自己的语言表达，使学生能够积累语言，在写作文的过程中会模仿范文，使自己的文章更加丰富。再比如以《彩色的梦》为例，这首诗歌二、三小节，色彩丰富语言简单，课后习题也要求仿写。我们可以以填空的形式，扣掉事物或表示颜色的词语，答案一目了然，学生瞬间有了回答的欲望，慢慢增加难度，把横线越画越多，也变得越来越容易。鼓励学生打开思维，放飞想象。

三、结语

总之，看图写话作为习作的起步阶段，在学生的口语向书面语转化的过程中起着至关重要的作用。教师应讲究教学策略，激发学生的写话兴趣，帮助学生放飞想象，切实提升学生的写话能力。同时进行图文并茂的教育方式对学生以后的学习生活有很大的帮助，这种方式会影响学生小学低年级语文的始终，图片的理解和语言的表达是不可分离的，通过引起低年级学生对阅读和写作的热情，才能开拓学生的思维方式，增强学生的语言表达能力，促进学生的各项能力全面进步。