溧阳市高二地理期末考试试卷分析

                     陈华凤  贺丹君

一．试卷分析

1.试题难度中等。试题范围是高中地理全部内容，题量100分。自然地理和人文地理并存，人文地理的分值略高一些，所以试题相对简单，不能拉开差距，但学生遗忘率较高，且这一部分内容没有进行系统复习，导致平均分并不理想。

2．注重对主干知识的考查。试卷的考查知识内容包括: 地球运动、气候、天气系统、雾的形成与特征、地质作用形成的地貌、地理环境整体性和差异性、人口与城市、聚落、交通布局、产业集聚与产业转移、工业区位因素及其分布特点、农业区区位因素、可持续发展等。这些均是考生比较熟悉的主干知识内容，考生并不感到了陌生。

3．体现学科特色，考察析图表和材料分析的能力。区域图、坐标图、景观图在试卷中都有呈现。试题从多角度考查了考生的读图、分析、提取信息，运用图表解决问题的能力，

4.突出对综合分析、解决问题、地理问题的论证和探讨能力的考查。主观题以区域图为载体，自然地理为基础，人文地理为切入点，考察考生对学科知识的掌握程度，重点考查考生分析、解决问题的能力，

二．考情分析

（一）各题得分情况统计                   

抽竹中高二（6）班50人

（二）失分情况分析

第1、2题，本题考查“涉水”地名的相关知识，错的主要原因是图表信息提取、理解能力不够，不能从表中的词“洼、沟、洞、浦”可以看到此类词多为地貌形态特征用词以及与水位上涨的关系。

第3、4、5题，试题难度较大,大部分学生不能根据材料中太阳高度角计算出城市的最高纬度，纬度小于北纬34°，可以排除A和B，再根据杆影方向推断当地时间为下午，从而计算出经度范围；24个节气不清楚，要加强背诵；判断不出太阳直射点所在的半球，没有理解的掌握太阳方位规律。

第6、7、8题，学生对降水的影响因素存在死记硬背，不能结合区域灵活运用，或者不能进行很好的定位；不清楚各个天气系统的形成条件，从图中可以看出，地处热带，四周环海，海洋上升，气流旺盛，容易形成气旋，进而带来降水，所以选D；学生不能根据河流流向判断地势高低以及岛屿地形分布特点，基础知识掌握不牢固。

第9、10题，学生没有生活经验，不清楚慢行桥的主要功能；不了解大运河的历史和文化，导致错误率较高。

第11、12、13题，对雾的形成条件掌握不好，这是难点知识，学生没有真正理解，以后教学课堂要强化复习。

第14、15、16题，学生知识的关联性不够，不能从一个知识点联系到另一个知识点，对降水的影响因素不能进行综合分析，缺乏地理思维能力；对热带季风气候对应的自然带名称比较陌生，不熟悉；对印度洋冬夏季洋流的成因混淆。

第17、18、19题，读图分析不够耐心，缺乏读图技巧和方法。

第20、21、22题，读图审题不仔细，虚线实线识别错误；产业转移规律时间长久，已遗忘，从而分析不出产业转移的方向；对长江经济带各开发区的自然特征和人文特征差异概况不熟悉，没有全面系统掌握整个流域开发的差异。

第23题：第（1）题，学生地理知识储备不足，很少有学生能答到地理位置封闭，知识比较冷门；知道从经纬度和海陆位置阐述，不能结合题意进行答题，写位于西半球、南半球；审题不清，没有从位置角度分析，错误答案有纬度高，气温低，地势起伏大，多山脉高原冰川、火山活动等。

第(2)题,答题不完整，没有逻辑性阐述，写气温低，但没有写气温低的原因；表述不准确，把西北风的迎风坡写成西北季风的迎风坡；还有错误答案寒流的降温减湿导致气温低。

第（3）题，只答到了字面意思，地势高多高原山地；风大的原因阐述错误，写到离冬季风发源地近；不理解题意，写暖流的增温增湿降水多，答反了；缺乏知识的关联性，缺乏知识的递进关系，对形成过程缺乏逻辑表述。

第（4）题，板块名称写错，写成大西洋板块；很少有学生答到板块运动和重力作用下导致的岩石剥落这两个答案；大部分同学能根据材料答到岩浆活动，对侵蚀类型表述不完整。

第24题：

第（1）题，错误答案—市场广阔；只答因未答果，没有地理术语关键词，如：离机场公路近，没写到交通便利；审题不清，原因写成意义。

第（2）题，很多同学照抄材料，以纺织服装、箱包皮具、木工制品为主导产业；不理解手工业和劳动密集型产业的关系，认为两者等同；不会根据分值答点。

第（3）题，集聚的影响达成集聚的原因，如廉价劳动力、劳动力丰富等；审题不清，达成对当地的影响，如增加就业机会，拉动相关产业发展，促进产业优化升级，未抓住关键词“集聚”，本题考的就是集聚的效应。

第（4）题，不能联系实际出现的问题提出相应的措施；不能答到要点，答不到有针对性的措施。

第25题：

第（1）题，不了解育种产业主要社会经济因素是技术、经验和历史，答成交通、政策、劳动力、环境等错误答案；气候判断错误，写成了热带雨林气候高温多雨，还有气候温和等笼统答案，表述含糊不清；一年的生长期和某种农作物的生长周期是不同概念，学生混淆不清；积温和气温是不同概念，学生写成气温高。

第（2）题，热带雨林国家公园的意义主要是生态意义，很多学生答成社会经济方面，如推动旅游业、增加收入等；

第（3）题，答到了港口建设的基本条件，如水域或陆域条件，但是写不到六个方面，分析不够全面，陆域条件写成错误的答案地势平坦，甚至有学生答成气候河流方面，更多地从自然方面阐述；从自由贸易角度答不到国家政策、管理经验。

错因归纳：

1．获取、解读地理信息能力薄弱。

2．不能有效的转化地理信息，对信息的理解浮于表面

3．对一些原因类，区位条件，措施类等问题不能有效建模，回答问题不全面，而且不能有效的结合试题情景回答。

4．地理原理应用，迁移应用死板。

5. 答题不全面、不完整，语言表述不准确、不规范。

6.心理浮躁，不能认真地读题和审题。

三、对下阶段教学的启示

1．认真研读课程标准，研究高考真题，师生共同明确目标。

2．查漏补缺，回归课本、回归基础，还时间给学生，回归书本，对地理主干知识，高考高频考点能够熟练于心，让学生真正有效学习。

3．进一步提高习题讲评课的效果。针对习题讲评课存在着低效课堂，要多思考、多创新，重视方法的总结而非单纯的把答案呈现给学生，对题目要深入分析、挖掘。

4．做好试题分析工作，让数据说话，发挥试题评价的导向作用。根据数据捕捉学生的学习薄弱点、学习困难点以及增长点，进行归因分析，有的放矢地制定切实补救措施。

5．师生要注重课后反思，关注临界学生，以情促学。把握学生心理，保护学生积极性。多鼓励、不打击，重视非智力因素的培养，落实以人为本，体现人文关怀。让学生对未来充满希望，享受学习的快乐。