小学语文作业设计评比综述

2021年7月出台的“双减”政策，不仅是对教育体制和结构的重大改革，也是对学生学习负担和作业设计的一种调整。向作业要质量是新时代背景下的必然要求，是体现立德树人价值取向的重要途径。为了更好地落实“双减”政策，深入推进学校作业改革，提升教师作业设计水平，在市教师发展中心的组织下，于11月举行了全市小学语文学科作业设计评比。此次作业评比年级为三到六年级，设计内容为统编教材上册第八单元课文，要求围绕本单元的每篇课文进行分课时作业设计。

此次作业设计评比引起了各校的高度重视，各校认真组织老师们结合本校学生实际情况进行设计，形式多样，内容丰富。表现尤为突出的有以下几个方面：

1.      关注了单元内容的整体性。单元整体架构是统编教材的一大特点。老师们在设计时具有较强的单元整合意识，能够观照单元整体目标，进行结构化、系统化的作业设计。在设计时不仅关注了单篇文本的要求和课时目标，也能紧扣单元语文要素，进行前后文本的勾连，丰富作业内容，拓宽学生视野。

2.      关注了作业内容的层次性。小学语文作业应关注学生学习能力的差异性，让每个学生都能够“跳一跳，摘桃子”，让不同能力的学生得到不同层级的提升。比如有的老师设计了“作业超市”“星级作业”等不同层级的语文作业，就为每个学生提供了适切的学习载体，让不同水平的学生能体验到作业的乐趣。

3.      关注了作业形式的丰富性。大部分老师都能做到作业形式多样化，有课堂作业与课外作业，口头作业与书面作业、阅读积累与小练笔等。除此，还有部分老师联系学生生活进行实践类作业设计，如给鲁迅纪念馆写题词等，贴近生活的学习任务更能提升学生思维能力与思维品质。

可能受传统教学观的影响，有部分作业设计呈现出明显的不足：

1.      过于关注知识技能训练。作业是巩固知识的重要手段，可以有效地对课文和知识进行预习和复习，这种认知本没有错，但如果只把作业当“刷题”，“重复的题型，一样的套路”就窄化了作业的功能，也固化了学生的思维。

2.      教师缺乏设计意识。部分教师因固有思维，对作业的认识较为简单和片面，跳不出原有作业框架，作业题型雷同，如，看拼音写词语、组词、选择读音、按要求写句子等，创新性不够。

在“双减”政策下，作业应该是提升学生核心素养的重要途径和平台，它与学生的全面发展、全程发展、可持续性发展有着密切的联系。怎样让作业成为学生成长的阶梯，发挥其育人功能呢？我们可以从这几方面进行思考：

1.      从知识训练转向思维训练。过去的作业更多的关注知识的结果，为知识而学、为知识而练、为知识而作。为了减轻学生的作业负担，应避免低级、重复、琐碎的同质性作业，设计更多指向语言、指向思维的作业，促使学生语言与思维的同步发展。

2.      从被动转向自主。改变以往教师为主学生被动的作业布置模式，鼓励学生参与作业设计，把做作业的过程变成学生自主学习、个性化学习、深度学习的过程。

3.      从单一转向组合。应努力构建多形式的作业体系，以语文本体性作业为主，如倾听类作业、阅读类作业、写作类作业。并辅以拓展类作业设计，如交流型作业、辩论型作业、展示型作业、项目型作业等。在多形式作业体系中培养学生综合素养，赋能“双减”政策。

4.      从随性转向分阶。教师布置作业时要把握时机，要有生态意识，要进行精心的过程设计，呈现出分阶、分层的态势。前置性作业预测学生已有的学习状态，为后续学习奠定基础。课中理解性作业主要是理解和运用的活动，要有一定的思维参与。课后拓展性作业时间可放长，进行“长作业”设计，如主题作业、项目作业等，重在培养学生的学生能力与研究能力。