2021年溧阳市小学英语作业设计评比情况综述

为进一步落实“双减”政策，深入推进学校作业改革，提高作业效率和质量，举行了全市小学英语学科三至六年级作业设计评比活动。设计内容为译林版小学《英语》各年级上册Unit 8，单元分课时作业设计。本次作业设计评比活动强化了各学科作业设计的研究意识，从一定程度上提升了教师作业设计水平。现将比赛情况综述如下：

一、亮点梳理

1.作业设计内容完整

相当一部分老师的作业设计关注了单元整体目标，分三课时或者四课时设计，作业内容有层次，随着课时的变化，作业内容在推进。作业设计包含的元素较完整，有作业内容、完成所需时间、设计意图和参考答案。有的作业设计还有单元教学目标、分课时教学目标、学情分析、评价方式等。

2.作业设计形式丰富

作业形式多样：有课前预习作业、课堂作业、课后作业；有口头作业、书面作业；有基础型作业、拓展型作业、挑战型作业；有必做作业、选做作业。作业的呈现形式有填空、设计对话、总结思维导图、口头表达展示、写电子邮件等，贴近学生的生活，符合他们的年龄特点。评价方式也很有趣，如摘星星等。

 3.作业设计关注学生视角

参赛前，很多学校就双减背景下作业的设计进行了全校教师的卷入式教研。老师们对于英语学科核心素养的把握有了进一步提升。本次作业设计评比中体现出相当一部分老师能基于英语新课程标准，立足教材，设计贴合学生学习要求和生活实际的作业，不随意拔高，但也会适当拓展，各课时作业间体现层层递进。不同层面的学生都有巩固和提高的机会，不同水平的学生都能体验到作业的乐趣，尊重了学生的差异。

二、问题聚焦

本次作业评比设计每个学校都上交了作品，但是作品的呈现差距还是比较大的。主要问题表现在以下几个方面：

1.作业量把握不够合理。小学一、二年级不布置家庭书面作业，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，而英语的书面课外作业三年级应控制在10分钟内，四到六年级每天书面课外作业应控制在15分钟内。有些老师时间把握不准确，作业超时，更有甚者超过30分钟。也有老师对于作业量预估不到位，设计的作业在标注的时间内根本无法完成。

2.作业难度把握不够到位。比如四年级第一课时设计大段的课文填空、首字母填空等，对于该学段的孩子来说难度太大。而六年级第4课时，仍然只是停留在句子翻译和对话填空层面上，对于学生来说挑战度太小，其实践迁移能力的培养远远不够。

3.作业形式设计不够多元。2017年版《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养划分为：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。并将强调了多年的“听、说、读、写”四大技能的培养，变成“听、说、读、看、写”。这些都是我们一线教师设计作业的重要依据。从本次参与作业评比设计的作业来看，老师们对核心素养的把握还不够到位。很多老师的作业设计形式比较单一，有的只有课后作业，有的作业练习的内容比较关注基础知识，关注书面作业，忽略了作业的实践性和拓展性，更没有兼顾到听、说、看等技能；有的是作业课时间缺乏层次性，思维品质、文化意识的培养思考不够。有的作业有课前和课后作业分类，但缺乏趣味性、开放性。有的作业忽略了口头作业设计和对学生的评价，统一作业较多，缺乏选择性。

三、改进建议

1.改进基础作业设计

首先作业设计基于课标，用足教材，不随意拔高，精编精选，用好已有资源，尤其是课课练和补充习题，不随意增加学生学习负担。其次关注单元整体目标，各课时作业有层次、有单元整体推进意识。每份作业设计应包含每课时作业内容、完成所需时间、设计意图和参考答案。作业形式，兼顾课堂作业与课外作业、口头与书面作业，夯实听说读写看五项技能，提升学习能力。比如布置有效的朗读作业，让学生不断地听后跟读模仿和对比原版录音，不断提高发音的准确度及纠正语音语调。再比如预习作业鼓励学生画单词卡，找同音节单词以旧迎新促进记忆，提升学生的学习兴趣和成就感。学完故事鼓励学生画思维导图，理清线索找出规律，进一步促进消化理解和巩固。

2.创新实践作业设计

实践性作业体现出英语活动观的综合、关联、实践的特点，除了可以提供语境检测语言知识的运用和引导学生进行反思外，还能使学生结合真实的生活综合运用所学的知识和技能解决问题，锻炼他们的实践和创新能力。比如五年级的第八单元可以基于学生生活实际设计描写介绍类作业，使学生体验按序介绍的重要性。六年级的第八单元可以在充分感知探究香港新年活动，掌握了一定的语言和文化内涵的基础上，进行角色互换介绍自己的新年活动，画新年海报，写电子邮件等等。这些作业具有实践性、趣味性、典型性和开放性，让学生学得有兴趣，学得有意义。

3.重视综合作业设计。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，英语学习的最主要目的是提升学生的综合语言运用能力（教育部，2012）。课堂学习中的一个个语言知识点，最终要回归到真实情境中去表达、运用才有价值。而语言表达流畅与否，需要不断地在情境中练习和综合运用。所以我们首先需要对单元板块内容和各个知识点进行整合。这里包括有单元内语言的整合，单元外话题的整合，还有文化内涵的挖掘与整合，使单元语言系统化并拓展单元话题内涵，真正促进学生的综合语言运用能力的提升。

鼓励积极开展实践类作业、项目化作业开发与设计的同时，我们还要兼顾作业的可选择性。让不同层面学生都有巩固和提高的机会，不同水平学生能体验到作业的乐趣。同时优化对作业评价的设计，多进行激励性评价。提高学生作业的积极性。

   2021.12.21