微课，我们大家都不陌生，我记得应该是14年的时候，李老师的作品《秒的认识》打开了新世界，这些年我们也有一些老师的作品获得比较高的荣誉。说到微课，我们会联想到另一个概念，翻转课堂。指学生在课前利用微课自学，课堂交流解决问题、练习巩固的一种课堂模式。但我个人认为，如果在疫情期间，用这种优秀的微课让学生在家自主学习，是非常完美的解决方法。但在正常教学期间，就不是那么适合。如果让学生课前学习，孩子们的时间、精力、视力都不允许；如果放在课内去翻转呢，感觉又有点浪费老师和同学，毕竟，我们不能光对着冰冷的机器学习知识，我们的课堂氛围，师生、生生的互动也非常重要。所以，我们在原来这种完整的微课基础上，做这样一些改变。

破：是指把原来完整的微课破成一个个小段，把整合在一起的导入、重难点、练习等分成不同的视频。在课堂上根据教学的需要，选择相关的视频。

简：除了保留必须的部分，原来的开头动画、情境创设和一些无关的串联词等都去掉。学生打开视频，最好直接就展示他所需要的东西，这样效率比较高。

全：一个好的微课应该不是面面俱到的，但如果我们课堂使用的话，可以对它进行补全。比如插入图片，如果做微课的话，图片设置能说到环绕方式、改变大小、裁剪图片。那上课呢，可以补上透明色、按形状裁剪、加边框等等内容，学生在学习的时候，可以根据自己的需求，打开相应的视频。

我们在课堂时间内，利用这样更加简短精悍的微课，来提高课堂学习效果。那这样简短的微课，在课堂的该如何运用，才能让我们的课堂更为有效呢？下面我分享自己的一些想法。

一、为课堂导入助力点火

教贵诱导，课堂教学的导入环节，是调动学生积极性的关键一步。美国著名心理学家、教育家卢姆曾经提出：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”因此，在导入环节，使用简短高质量的微课，可以激发学习热情，让学生在极短的时间内对学习的内容心之向往。

我们的教材，凝聚了许多专家和优秀教师的心血，设计的活动、学习任务都符合小学生的认知。但受介质的影响，不能展现出动态的效果。例如Scratch《花朵缤纷》这一课，课本上的实例，是以这样的一幅图来展示。我们将课本内容进行一点加工，制作成微视频，大小不一的花朵一朵朵随机出现在屏幕上，将原来静态的教材中能激励学生的内容挖掘出来，以这样生动形象的方式呈现，更好地激发学习的欲望。

又例如在教学scratch《火柴人跳舞》时，如果一上来就讲什么是角色？什么是造型？两者有什么区别？就会显得茫然。因此在导入时化静为动，以动画微视频开场：在闪烁的舞台上，火柴人摆了个炫酷的造型，和同学们打招呼‘我是迈克尔·杰克逊，和我一起跳舞吧’。随着一段富有节奏感的音乐响起，杰克逊跟随节奏不断变换造型，就像是在舞台上跳舞……

短短几十秒的微课，紧贴学习内容，在诱发学生学习热情的同时，也指向了本节课学习目标。然后再结合微课中的只有一个火柴人迈克尔·杰克逊，引出何为角色；根据他摆的不同的动作，引出造型的概念。此时学生对要学概念就有了直观的认识，为这后面知识的学习作了认知与心理上的铺垫。

在导入环节微课的选择上，我们要充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和教材的内容，特别是教材内容，导入的微课要贴近本课学习目标和学习内容，不要过于追求微课的完美，而过多添加超过学生完成能力的东西。只要以动画式微课的形式将本节课的知识点呈现出来，起到激发学生的对知识的兴趣就可以了。至于更加复杂的内容展示，可以放在后面的拓展练习辅助中。

二、为解决重难点搭建脚手架

任何课堂教学都必须解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，我们也可以把课堂重点、难点内容制作成微课。在信息技术课堂教学中，一般这两个问题，不管是学生自主探索还是老师示范，都会有那么几次重要的演示操作，而学生学习的进程与自己的元认知、经验与学习的方法有关，在课堂上学生有时由于技术手段的欠缺（比如演示软件的不同步、卡顿），有时大屏幕不能照顾到边角同学，或者因为孩子的偶尔分神，可能会漏掉环环相扣过程中的重要一步……这样的环节都是瞬间的，比较难重复的。导致学生在自己操作的过程中，需要借助课本、老师和同学的指导才能补上那一环，这样就浪费了宝贵的时间，影响了课堂教学效率。而微课就能规避这些问题，将教学中的重点、难点、易错点等制作成简短易学的微视频来提供给学生，每个时间不限，做为课堂重难点教学的一个辅助视频，在学生操作遇到困难时，方便学生随时随地点播。

例如在scratch《画正多边形》这一课，就把“画直线”、和“画正四/五/三边形”、“画正N边形”分别制作成简短的微课，为学生的学习提供多样化的资源。学生可以根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢；对于一次没有看懂的操作，可以从容的反复观看；也可以暂停视频的播放，动手实践验证视频方法……百分百的保证重点问题的解决，教学效率得到了大大提高。

在制作重难点微课时，切忌时间过长，内容过杂，把所有的内容集中在一个微课。建议每个重难点分别用一个简单高效的微视频来讲解。比如在四年级“插入图片”这一课，我曾经给学生录了一段完整的视频，从插入图片到调整环绕方式、大小、裁剪、位置等，面面俱到的集中在一个3分钟的视频，对于一些重难点，也做了醒目的标注和提示。但在教学时的效果却不甚理想。比如学生只是裁剪图片存在困难，打开视频后要从前面的内容一点一点向后排查，也许还会无意识的跟着视频看那么一段。（就像我们打开手机，本来是要去下载个什么文件，那边跳出来一个视频，挺有意思也会看上一段。）终于到裁剪图片的操作时，也许已经半分钟过去了。后来重新把这些内容分别制作小视频，文件名也改成“环线方式”“改变大小”“裁剪图片”“抠除背景”等，这样学生在选择微课时目标明确，不会浪费不必要的时间。这类微课作为一种学习资源提供给学生，作为课本内容的补充和延伸。通过搭建的脚手架的方式帮助学生达成学习目标，让学生获得成就感，产生愉悦的学习情绪，进而推动后续的学习。

三、为个性化学习提供菜单

课堂教学提倡以人为本，因材施教，让每个学生都能够得到发展是要贯穿始终的教学理念，也是一种课堂公平性的体现。但学情具有一定的复合性，每个学生的自身基础层次不尽相同，我们总会面临知识传授的统一化与学生个体的特殊化之间的矛盾。顾及一部分学生时往往会忽视另一些学生，有些学生已经完全掌握并开始无所事事，而另一些学生可能还如坠云雾不得个中要领。这时，开展统一教学是对一些学生的所谓公平，也是对另一些学生的不公。而菜单式微课面向不同层次的学生，提供了难度不等的微视频，以其独特的优势，适应学生的个别差异，从而推进学生的自主学习，提高了课堂效率。

例如在教学scratch《火柴人跳舞》时，分别制作了《基础篇》和《提高篇》，基础篇着重于一些课本基础操作，不同的造型添加以及简单的循环脚本，比较适合学习进度较慢的学生；提高篇则拓展了一些课外的知识，配合音乐节奏来调整火柴人的动作，脚本也更加的复杂，适合那些学习进度快、课本内容吃不饱的学生。在《花朵缤纷》这一课的自由任务环节，也提供了层次不等的任务视频，有随机画花朵、随机画彩色花朵和随机画大小不一的彩色花朵三个不同的进阶任务。这样的可供学生自由选择的菜单式微课，真正实现个性化教学，让每一位学生在课堂40分钟里，都能得到基于自身基础的发展。

四、为课堂评价提供及时反馈

反馈评价是课堂教学绕不开的话题，教学是师生、生生之间多向信息交流的过程，这需要我们不断了解学生的学习状况和学习需求，并对教学作相应评价调节。可以说，没有反馈评价过程的教学不是一个完整、灵动的教学，有效的反馈是构筑发展性课堂教学评价体系的重要基础。然而在目前的信息技术课堂教学中，反馈评价比较多的是自我评价，或者展示学生作品师生共评等。但有的时候会存在参与者不全面、或都过多流于形式的问题。而互动式微课可以让每位学生实现人机交互，得到对自己操作的及时反馈。教学scratch《火柴人跳舞》时，评价反馈就采用了storyline交互式微课的形式。在学生掌握了基础操作以后，针对教学内容设计了几道检测题，学生完成检测题后，系统直接给出了一个成绩，如果出错，可以返回清楚地查看到自己在哪里出错。这样的一个及时的反馈信息，可以让学生了解自己对知识的掌握程度，也可以让学生知道自己的错误操作，及时改正。不少学生在看到自己的最终得分为100分时，发出了‘yeah’的欢呼。这样愉快的学习体验，正是互动式微课所不能替代的优点。

微课助力信息技术教学，在课堂启导、重难点突破、个性化教学以及评价反馈等环节中，都有一定的优势。让学生在学习活动中积极参与、能够探究、真正取得学习的自主权，成为学生学习信息技术的帮手。