疫情背景下构建教与学和谐统一的探究

主讲：钱胜浩

各位领导、老师们，大家上午好！

今天有幸向在座各位交流一下《疫情背景下构建教与学和谐统一的探究》这个话题。

一、背景分析

疫情期间，在国家“停课不停学”的号召下，线上教学成为小学教育的重要形式，其形式可以是直播教学或点播教学等。为落实教育部线上教育的目标，各级教育管理工作者、一线教师、学生、家长等各方的压力也不断袭来，原有的教育思想、教学实施、教学环境的转变等面临新的挑战。这需要对网络环境下的教学形态、教学实施环节、角色转变等问题进行设计融合，进而重构在线教育生态系统，优化教育教学。教师应在已有教学经验的基础上总结线上教学可能出现的问题，为应对线上教育问题设计预案，让老师的教和学生的学达到和谐统一。

二、问题分析

1、学生线上学习自律性不足

学习能力强、自律性强的学生认为线上学习方式为他们带来许多便利；学习能力较弱、自律性弱的学生对线上学习的看法不尽相同，一部分学生已经适应在学校中学习，而线上学习具有虚拟性，因而认为线上学习效果不如线下学习，另一部分学生则存在侥幸心理，认为线上学习不必受到教师直接监督，学习内容较学校学习少许多，学习过程相对轻松，因而希望继续保持线上学习的状态。小学生线上学习的过程中需要抵御许多外界因素的诱惑，如突然出现的小游戏广告、QQ 的好友信息、直播平台中的娱乐视频等。教师没有注意到线上教学与线下教学的差异，照搬线下教学的方式实施线上教学，这导致许多学生在课上观看娱乐视频、打游戏，教师却无从知晓。

2、线上教学课堂参与性不高

许多教师在线上教学课堂寻求互动，学生反应却十分冷清。一方面，线上教学内容枯燥，教学过程缺乏直接监督，学生对教学内容不感兴趣，在课堂中不认真听讲。另一方面，教师和学生对线上教学形式并不熟悉，教学中出现的技术问题导致学生难以与教师顺畅互动。教师提问时，许多学生同时回答问题，不同学生的网络延迟时间不同，教师听不清学生回答内容，课堂噪音反而给其他学生带来消极的课堂体验。由于线上教学的技术性问题，教师提问的时间成本较高，为提升线上教学效率，教师取消提问环节。学生线上学习的过程彻底失去监督，学习效率便无从谈起。为适应线上教学的需求，教师可将提问环节转化为课堂讨论环节，削弱技术问题给教学课堂带来的消极影响。

3、线上教学课程设置流于形式

课后复习环节是线上教学课堂的补充，在线上教学过程中，教师布置课后复习作业的形式较为丰富。大部分教师将作业资源导入慕课、微课等教学平台，设置作业的起始与中止提交时间，在时间截止后公布作业答案，公布答案的时间通常是周末。然而，线上平台批改作业受到技术限制，无法像教师批改那样灵活准确，许多学生的答案仅因为少打标点符号或是回答问题的句式与标准答案不同而被判为错误答案。同时，学生完成线上作业只受时间限制，教师的作用逐渐弱化。教师只看作业结果而忽视学生完成作业的过程。由于教师与家长缺乏沟通，家长在学生居家学习期间的监督作用也没有充分发挥。最终，线上作业流于形式，复习巩固环节效率极低。

三、对策探究

1、细化线上教学计划

小学生自律性不强，教师在线上教学中采用与线下教学相同的方法容易忽视学生的听课状态，导致教学效率不高。所以，教师应该细化线上教学计划，将各个教学环节细化成不同教学任务，学生以完成任务的形式学习，课堂注意力就会更加集中。学生明确这一环节的学习任务，听课过程中有所侧重。同时，学生带着问题听课，学习效率明显得到提升。例如：信息技术学科侧重于实践应用，轻讲述重活动，我们可以根据教材特点和小学生学习心理，将教学目标融入一个个任务之中，以驱动学生自主探究学习，在一个个小任务的达成过程中，能力得以提升，目标得以达成。

2、疏导心理多向互动

教师应努力打破传统课堂教学的束缚，创设真实生活情景，让学生有代入感，鼓励学生在主题情境中积极讨论，特别是疫情背景下，学生长时间居家学习，与同学沟通交流的机会减少，教师为学生创造沟通交流的情境与环境能改变这一现状。学生在与同学沟通交流的过程中锻炼表达能力，舒缓由于疫情产生的紧张情绪，还能提升课堂交互的效果，提升学习效率。教师适时引导，维持好互动的情景主题，让学生的思维互相碰撞，激发学生强大的学习动力。

3、融入趣味性教学内容

学生参与线上教学积极性不高的根本原因在于教学内容枯燥乏味，学生对教学内容不感兴趣。小学生的学习过程以兴趣为主要导向，线上教学这一形式相较线下教学直观性差，互动性也不强，学生容易在学习中出现注意力不集中等问题。教师应认识到，实施线上教学的过程不仅要实现教学形式的转化，还要实现教学内容的拓展。将线下教学内容搬运至线上教学的过程中难以实现教学效率的提升，还可能招致学生反感。随着信息化的发展，线上教学的内容与形式已经十分丰富，教师应具备信息化教育思维，将学生感兴趣的内容融入教学过程，使学生被教学内容吸引，主动参与线上学习。做到以全新角度剖析课本内容，给学生带来新奇的课堂体验。在新冠肺炎疫情这一特殊时期，教师可将与疫情相关的知识融入课堂教学中，使教学内容与时俱进，同时拓展学生的生活常识。如此，教师不仅实现了教学内容的扩展，还升华了线上教学的目标与主题，线上课堂教学达到事半功倍的效果。

4、汇聚资源有效沟通

在点播教学过程中，由于教师角色缺位，尤其需要教师精心设计各种资源，以满足不同层次学生学习的不同需求，资源设计要有层次性，全面性，易读性和可操作性。针对有些学科部分课后作业内容对于一些学生可能会遇到困难，在完成作业的过程中信心受挫，不愿意主动复习巩固。为解决这一问题，教师可将部分作业置于线上教学过程中，要求学生随堂完成练习，减轻学生课后学习的压力。教师还可在课堂结尾给予学生适当提示，使学生完成作业的过程中不至于毫无思路，或是将教学中的重难点以学习任务单或学习指导手册的形式推送给学生，帮助学生在此文档的引导下逐步解决问题。与此同时，教师还应加强与学生家长的沟通交流，取得家长的理解，配合监督学生居家学习的状况，及时督促他们完成课后作业。

5、重视课余完善教学闭环

线上教学过程中，教师针对不同学生在理解能力、知识水平、运用能力方面的差异，充分发挥线上教学的优势，布置兼具实效性与趣味性的作业，以此增强复习巩固的效果。教师可根据学生完成教学目标的程度调整作业内容，使作业的难度与学生复习巩固的需求相匹配。例如，搭建社区学习平台，开辟讨论版，开展线上头脑风暴活动，将线上教学的内容延伸到课余，形成主题式或项目式教学，使得教学形成体系，帮助学生使得零散、碎片的知识点在实践中构建成知识模块，从而提升学习的品质。同时，好的学习体验需要能够得到及时的学习反馈和评价。帮助学生自我诊断学习效果，及时调整学习进度。因此，有必要构建学生的学习评价体系，由于疫情期间，只能居家学习，最好还需要能够实现精准反馈和评价。这类平台其实有很多，比如：问卷星等。

很显然，线上教学照搬课堂的教学方式已经无法满足教育教学的目标要求，因此需要重构在线教学生态系统。提供在线学习资源以及创作平台为学生创建灵感碰撞的契机；保证学生全面发展的前提下，创建学习社区促进学生的情感交流，增强学生在线教学的临场感。希望在线教学生态系统的重构，能够帮助一线教师和学生快速融入疫情背景下在线教与学的教学和学习模式中。

总之，实施线上教学需要教师、家长、学生等多方的通力合作，才能初显效果。小学生自学能力不足，需在教师和家长的引导下学习。教师自身也应积极组织、开展线上教研活动，探究学生线上学习的个性需求，努力达成教与学的和谐统一。家长也需密切配合教师的工作，在家中积极监督学生学习。只有这样，才能让新生的线上教学和学习模式被认可，才能不辱使命实现“停课不停学”的教育目标。