勤奋 踏实 向善 向上

溧阳市竹箦中心小学  陈文

“勤奋、踏实、向善、向上”是我们竹箦中心小学的校风，也是我今天汇报的主题。

教育教学质量是一所学校的生命，是一所学校的立校之本。下面我将从学校情况、常规管理、教师培训、教科研情况和学校的全员阅读工程谈谈我们学校在提升教育教学质量上的一些做法。

学校简介：我们学校位于溧阳市的西边，是一所历史悠久的农村实验学校。学校有教职工 85多人，其中代课教师8人，50周岁以上教师12 人。学生1447人，其中有超过三分之一的学生乘坐校车和公交车上下学。

学校清晰地认识到了学校发展的问题和困境：

1.教师老龄化现象逐步凸显，制约着教育教学能力的提高。一个班级教育教学质量的提高，除了需要责任心和教育教学能力外，还需要体力和精力。

2.学校、社会对孩子的关心教育缺乏，农村家长多数对子女的监督、管理的时间较少，再加上他们文化水平的限制，教育、督促孩子的学业就更难了。

3.年轻教师不断流失、骨干教师青黄不接。每年都有大量优秀的年轻老师进城流失，极大地制约了学校的发展。

方法总比困难多，基于这些问题，学校做了这些尝试和实践：

一、强化教学常规管理、牢固树立质量意识

师资队伍素养的高低，直接关系到人才培养的质量，关系到学校的可持续发展。因此，构建一支德才兼备的高素质的教师队伍是学校教育教学工作的重中之重。

1.加强团队队伍建设。

在团队队伍建设方面，学校积极开展以教研组备课组为单位的集体备课、业务学习和课堂教研等活动，积极探索教研组特色活动的开展，不断加强对教研组的指导与考评；课题组在学校管理和指导下，统筹规划，全面安排，调动组员参与活动的积极性，确保课题研究活动顺利开展；加强骨干科研队伍建设，在学校形成能上课、善写作、肯研究的教学研究氛围，使一部分积极要求上进的中青年教师脱颖而出。这学期，孙国平老师获得了常州市学科带头人荣誉称号；陈军、于春花获得了溧阳市学科带头人荣誉称号；芮亚培等三人获得溧阳市骨干教师荣誉称号；钱婷、陈文等六人获得了溧阳市教学能手荣誉称号；李悦、韦维君获得了溧阳市教坛新秀荣誉称号。

2.加快青年教师成长。

学校坚持依靠教师发展原则，积极创造教师成长的良好环境，促进队伍素质整体提高。从教师的“备、教、批、辅”等日常的教学工作入手，高标准、严要求、勤指导、常督促。挖掘一批教学、教改、科研综合素质高的教师作为重点培养对象，为他们铺路子、压担子，提供各种机会和平台加以锤炼，促进了一批青年教师的快速成长，同时借助青蓝工程师徒结对的形式助推青年教师的专业发展。

二、夯实教师培训工作，促进教师专业成长

为迅速提高学校教科研整体水平，使学校教科研工作更上一个新台阶。学校以“着眼教师成长，促进全员发展”为目标，扎实开展校本培训工作，努力优化教师队伍科研素质。

1.校内培训规范有序。

本学期，学校继续开展两周一次的分学科大组学习活动，周二语文，周三数学，周四英语及综合，由学科大组长确定每次活动负责人（责任人四类优秀教师、教学骨干、教研组长等担任），组织教师学习新课程理论、教育教学理论、教材教法等内容，并采用集中学习、分组研讨、交流互动等形式开展学术沙龙或科研论坛活动。学校期中、期末分学科各召开一次复习研讨会和总结反思工作，通过研讨与总结，加强了教学研究，提升了教学效果。在具体实施培训的过程中，我们又创新培训形式，借助网络平台，组织教师撰写培训反思，收到了良好的效果。

2.外出培训拓宽视野。

为了提高教师业务素质和专业水平，我校有计划地组织教师外出学习与培训。本学期，学校外派教师参加学科新教材培训、学科继续教育培训、学科中心组活动、各学科年会活动达100多人次。通过这一系列的学习、培训活动，大大的促进了教师专业素养和业务水平的提升。

3.自主阅读提升素养。

本学期教导处继续在教师中开展自主读书活动，倡导教师养成读书的良好习惯。学校为每一位教师征订了一份教育教学杂志供其阅读。与此同时，提出读好书不忘学理论、练技能，要求教师坚持撰写读书笔记、教育叙事，教学反思，教学案例、教学论文，并积极鼓励教师积极投稿、广泛参评。

三、丰富教科研活动，不断提高教学效率

课堂教学是实现师生共同发展的主阵地，提高教学质量要从提高课堂教学效率出发，同时，还要把课堂教学实践和课题研究问题相结合，以教研带科研，以科研促教研。

1.同题异构夯实基础。

本学期，教研组内教师继续开展同题异构教学研讨活动。教研组长期初申报上课课题，提前一周告知教师备课内容，先进行个人初备，教师需对教材及教学流程做到心中有数，集体研讨时亮出自己的观点，组内教师研讨解决初备时的困惑，然后根据自己的理解再进行二次备课，根据自己的备课进行施教，课后大家在一起开展了扎实有效的评课活动。这种“同题异构，同伴互助”的教研方式引发参与者智慧的碰撞，教学中求同存异，互学互补，共同进步。本学期，学校50周岁以下的教师都认真开展了“同题异构”的课堂教学研讨活动，期初、期末分别组织开展骨干教师示范课和年轻教师汇报课活动。

2.公开教学风采尽飞扬。

为了提高教师课堂教学水平，进一步加强校际间的教学交流，我校应邀参加了在句容举办的“瓦屋情”三市九校教学共同体教研活动，

四、推进全员阅读工程，提高学生阅读水平

学校积极推进全员阅读系列活动，组织语文教师多次进行商讨制定研究方案。为把阅读活动渗透到平时，渗透到学习生活的方面。这学期，我校被评为溧阳市书香校园。活动期间，计划开展“好书大家读”活动、“好书伴我成长”征文评比、“书本跳蚤市场”活动、“我的读书格言”征集活动、“家庭亲子读书”活动、“师生共读”活动，积极推进“经典诵读”工程，努力创建“书香班级”、“书香校园”， 定期评选表彰各年级“阅读之星”，让一批读好书、好读书的学生在书香的浸润下健康快乐成长。

在上学期的常州市语文抽测中，我们学校取得了不错的成绩，今天我就来分享一些我们学校对于小学中年级学生课外阅读的指导方案。

新课程背景下，对小学3-4年级段学生的语文课外阅读辅以“大量阅读、自主摘抄”式的指导，能有效提高学生语文学习能力，促进学生在人文、语文、创造性思维方面的发展。

一、大量阅读：

新《课程标准》中要求1至6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），其中其推荐篇目有70篇，其余部分由教材编者和任课教师补充推荐。因此我们要求学生进行大量阅读。

    在大量阅读中，我们注意从以下几个方面指导，并努力做到以下几点：

（一）在大量阅读的全过程中，坚持两个“注重”的指导原则。

    1.注重阅读主体的自主性。“真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。”这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。因此我们注重激发学生的阅读兴趣：一方面，我们冲破教科书的局限，带领学生走进书海，使学生对大量的图书感到新奇、兴奋，随之产生阅读的欲望；另一方面，我们体会美国图书馆学教师苏珊罗森韦格的一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”因此在大量阅读中，我们让学生根据自己的需要、爱好，自由地选择阅读内容，充分强调了学生在阅读中的主动地位，调动了学生的阅读兴趣，提高了阅读效果。

    2.注重培养学生的阅读习惯：老一辈教育家叶圣陶先生认为教育就是养成良好的习惯，因此，在阅读的全过程中，我们十分注重培养学生认真读书、使用工具书、“不动笔墨不读书”，如旁批阅读、附注阅读等良好阅读习惯。

（二）对阅读材料和内容的选择指导上，我们做到两个“保证”。

    1.保证具有健康丰富的阅读内容。

    2.保证充足的阅读时间。

（三）对阅读的方法进行指导，对阅读的效果进行总结，在阅读中引入创新。

    1.在阅读方法的指导方面，我们做到“跟进读书，逐步指导”。

    （1）学生喜欢读什么样的书，读书的进度怎样，教师通过查阅摘抄，做到心中有数，并针对学生实际、阅读实际和语文单元教学实际提出显性或隐性的目标要求，指导怎样选择读物。

    （2）通过对与个别或小群体、班集体的关于阅读的谈话交流，指导学生学习和运用阅读方法,逐步掌握怎样读懂文章的主要内容、怎样培养好的读书习惯、怎样提高读书速度等阅读技能。

    （3）在上语文课时尽量体现一些对阅读方法的指导，体现课内促进课外。

    2.在总结方面，我们做到以表扬、倡导为主，进行不定期的、多形式的交流。

    3.另外，我们赞同一个观点，那就是“一个好的提问比一个好的回答更有价值。”因此，在阅读的全过程中，我们鼓励学生相互之间质疑、交流、提问。由此引入创新的理念，鼓励学生在阅读中运用扩展性阅读方法，进行直接的再造想象，进行延伸对比，进行开放式立体型、甚至是甄别对与错的思考，进行体现个人风格的自由想象和联想等。鼓励学生在阅读中运用研究性阅读方法，引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑……在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。

二、自主摘抄：

    大量阅读是基础，自主摘抄则是读书的另一种手段，是一种良好的阅读习惯，是培养阅读能力、将外部语言进行内化，从而“有所得”的一种手段和习惯。叶圣陶先生曾多次论述养成习惯的重要性，如：“必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济于事的。”；“语文方面的许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”因此，从意义上讲，摘抄是具有“养成习惯性”的更深一步的阅读。所以，我们提倡摘抄，要求摘抄。在摘抄中，我们强调指导以下几点。

    1.渗透“习惯”二字。我们要求学生凡是读书，必做摘抄，做到“不动笔墨不读书”；“摘”，一定要摘最好、最美、最有意义的；“抄”，一定要抄写工整、要讲究抄的格式。

    2.摘抄的指向性与自由性相结合。所谓“指向性”，就是教师给学生指定的一个阅读方向，一个阅读目标。如：学习寓言故事之前或之后，要求学生找大量的寓言故事来阅读，这是“指向”；同时要求学生摘抄，摘抄可以是好的句子、词语，也可以是故事的寓意，甚至可以是故事所带给你的感想，你所悟到的新的寓意等，这是“自由”。对于小学生来说，这是一个完全自主的过程。在这个过程中，充分体现学生的主体地位。摘抄的材料，遵循学生自主原则，选择符合其个性、兴趣、特长发展，鉴赏观点等方面的内容。

    3.摘抄采用训练的方式，有层次地渐进。每读一本书，一段话，对于语文基础不太好学生，我们要求做到“应该在自己认为写得好的词语、句子下圈点、勾画，并多读几遍，如果能够背诵，那就更好；”对于一般学生，我们要求做到“依据《读写例话》和教师指导，在熟练地大量、广泛阅读的基础上，选择适当的阅读对象，精读；再把自己认为写得好的词句、段落，摘抄下来，并想一想，说一说，好在哪里；然后把它们记下来；”对于具有较高阅读水平的学生，我们要求做到“学习浏览，进行预习性的大量阅读，收集与所学内容有关的材料、词句、文段，摘抄下来，并记录自己的‘读后感’，对文章进行自我简单的赏评式分析；在讨论会、欣赏会上，朗读自己的摘抄，提出自己的观点，达到‘奇文共欣赏，疑义相与析’”。

    在“大量阅读、自主摘抄”中，我们格外注重阅读实践的探究性的熏陶和培养，以期通过学习方式的创造性，达到创造性思维方式的培养。例如：读物提供的信息除了字面显示以外，常常还有更深层的信息。这些隐含的潜在信息密码需要读者去发现，去破解，而学生由于受到心智水平、认知经验的限制，在发现、破解过程中还会遇到许多的疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，学生必须对此来一番分析、推理和探究，从中演绎和逐渐形成适合自己的独特的学习方式，学生的语文素养、人文素养、实践能力和创新精神在此期间得到提升和发展。另外，我们注重对小学生阅读能力的训练和培养。例如：逐步培养自动化的阅读能力，其标志是能做到边阅读边思考；自主选择朗读与默读的方式，即在看书过程中，自主选择用普通话亦或是广东话正确、流利、有感情地朗读材料，默读有效率、具有一定的速度；有一定范围的浏览检索，譬如能根据需要，从书、报、杂志等，搜集并处理有关信息材料；动手摘录、制作卡片，能选择那些最有意义与价值的内容，做一定量的摘录，制作有一定规范的卡片；做读书笔记，向朋友介绍好书，介绍全书的内容提要，介绍自己的看法；开展小组学习，互相质疑，提出新观点，展开讨论、辩论等。

     学生的阅读面广，摘抄量大，随之带来思维的活跃，思想的开放，观点的创新，同时又促使写作面的扩大，写作量的增大，写作内容的增多，点面结合，扩大视野，开拓思想。“大量阅读，自主摘抄”立足于在“读”的过程中开发思维，抓住目标；着眼于在“摘”的过程中扩散思维，形成能力；强调在“抄”的过程中引导学生再次发现、重组知识、独立思考，培养创造性思维。在教学实践中，能有效提高学生的语文素养和人文修养，培养创造性思维，因此 “大量阅读、自主摘抄”的小学中段学生的语文课外阅读指导实践，具有可操作性、可实用性，因此具有教学应用价值。