参考人数

最高分

最低分

平均分

标准差

比率

难度

区分度

学校

参考人数

最高分

最低分

平均分

标准差

题号

一听力

二阅读

三写作

题号

一听力B

二 阅读 B

例举学生的典型错误，并分析错误原因：

第一部分 听力

A．判断下列句子是否与所听内容相符，用T或F表示。

该题是听力题中学生得分率最高的，达95%。测试形式是听一段对话，然后判断句子是否与对话内容符合。这种听力题平时练得比较多，学生的应对能力较强。

主要失分点集中在第三小题Nancy has a lesson this evening.录音内容为Hi, Mike. Let’s go to Hong Mei Park this evening. Sorry, Nancy. I have a   chess lesson. What about this Sunday? OK. I’m free all day. Great! Let’s meet   at 9 am.at our school gate.

错误原因：学生听到有I have a chess lesson.就会判断正确，而忽略了到底是哪个人物的活动。此题对话特别长，内容一多，人物角色分别干了什么，就容易混淆。再加上出现了生词chess，学生容易蒙在那里，所需要的主要信息刹那即过，学生抓不住，就容易出错。

B．听录音，根据听到的内容，选出最佳答案。

大部分同学此题完成得都较好，部分同学失误于第4、5两小题。第4小题的录音内容为：It’s winter in   China. It’s cold and snowy. I have to stay at home. What are you doing, Jack?  I’m walking by the sea. It’s sunny and hot.   Come and stay with me in my country.问题是Which country is Jack probably in?

错误原因有几种情况：①学生的英语国家地理知识和文化背景知识的缺乏，不知道处于南半球的澳大利亚的气候与处于北半球的我国的季节相反，所以失分。②也有可能平时课堂对话话轮短，学生听力能力不够强，遇到话轮长、句子多的听力题，学生就会抓不住关键信息。另外I have to stay at home. walk   by the sea有学生可能不懂是什么意思。

第5小题What does“Give me a hand ”mean? 部分学生不知道选哪一个。可能老师课堂上语言比较单薄，学生从来没有听到过，不知道这句话是什么意思，也无法即时地从语境中推断出这句话的意思。

C．听短文，根据短文内容完成表格。

此题是听力部分得分率最低的部分。原因在于难度较平时要大许多，而平时的练习册、补充习题上也没有练习过这样的题型。以往的听力一般只需要学生根据听力材料顺序填写所缺单词，只需要学生提取有效信息，不需要加工。这里却没有现成答案可寻，学生听了完整的一段文字后，要能听懂主要意思，提取有效信息，然后根据题目需求进行加工转换，用合适的单词填空。这不仅考验学生通过听获取信息的能力，还考验学生的语言理解与思维能力。

错误较多的在题1和题 3。题1：Don’t      or      in the classroom.答案为eat, drink。录音材料：Rule No.1：Don’t bring food or   drinks in classroom. If you have breakfast in the classroom. I will say “No”.学生不但要听懂录音内容，还要把原句中的bring food or drinks，根据题目中的Don’t…进行转换，学生要知道Don’t 后面要用动词原形，很多同学就没有转换，直接写了food, drinks.

题3：Don’t ________in the   classroom.正确答案为shout。录音材料：Rule No.3: Always speak gently. If you want to talk to your classmate.   Walk up and speak to him or her. Don’t speak loudly in the classroom.整个听力材料理没有shout一词，要根据speak gently和Don’t speak loudly归纳转换出shout，很多同学直接就写了speak或者talk，显然是没有真正听懂内容。这个空格对学生的语义转换能力要求极高。

第二部分  阅读理解

A．根据广告信息，完成下列短文。

本段阅读材料是一则电影广告文字，学生需要读懂广告上的信息；题目的考查形式是根据广告上的信息完成短文填空，学生需要具备一定的分析概括与推理能力，将广告中获取的信息转换到短文填空里去。本题的得分率不高，主要原因是学生要么是电影票信息不能完全看懂，要么是题目意思没理解。主要有以下这些错误：

1．So they pay____ yuan in all. 这个空格大多数学生出错。有的写25，有的写75，只有少部分同学写125。 前面这句话：The ticket for the adult is 50 yuan, but half   price for the children.这里面有几个生词，adult不影响答题，但是half price两个生词如果不会根据上下文来准确猜测，那么会影响到答题；另外这里还考查了学生的数学能力Tim and his parents，那就应该是两个成人，一个小孩，需要学生计算一下50+50+25=125。这个空格需要学生理解、提取、转换、计算，难度确实很大。

2．Its name is Avengers: Endgame.这个空格需要学生知道its是“它的”，这里应该是介绍电影的名字，学生没学过Its，把它当成了It’s, 好多同学直接写film。  

3．The film   is so nice that Tim wants to take some photos, but he doesn’t.好多同学这里写了can’t, 也有的写了don’t，这题学生能理解意思，但是根据上下文语法要求，应该用doesn’t，一般现在时的第三人称单数一直是学生的难点，这里又是否定形式，学生错误较多。

B．读故事的目录页，回答问题。

本题正确率较高。本段阅读内容是一本书的目录，材料贴近学生生活，学生可以借助平时读书见过的目录来理解。目录框架很清晰，学生很容易看懂。题目都是选择题，学生比较容易排选出正确答案。少部分同学第一题选错，How many stories are there in this book?估计这些学生没有深入阅读，这个目录分为四个章节，每个章节是一个季节，每个季节下有两个小故事，学生粗浅地将“chapter”作为故事章节，导致判断失误。

C．根据故事情节给绘本插图排序。

本题正确率较高。本段阅读材料一个绘本故事，要求学生根据故事内容顺序给图片编序号。故事脉络清晰，人物和环境特点明显，因为图片中有一些单词说明，故事内容中又将生词中文注出，所以学生比较容易将故事内容和图片匹配。极少数学生个别图顺序颠倒，说明还是观察不仔细，图片与文字的比照不到位。

D．再读绘本，回答问题。

这题的得分率很低，很多同学6分全扣。是整张试卷上得分最差的一项。

错误原因：①不能深入理解故事，故事的表面意思看懂了，但是故事到底要反映什么中心主题，学生没能理解领悟，所以无从回答这三个问题。②题目要求找出Izzy不离开的三个原因，有的学生没明白题目的意思是什么。③这个题目的回答是开放性的，答案可以多元化，学生相对来说只会找那种封闭式的答案，像这种要自己组织想法的，觉得无从下手。④用英语回答完整问题的能力弱。这一形式学生在平时接触很少，练习不够，不会用英语组织语言回答；表达时语法错误频频，如Izzy don’t like…，阅读材料中用的是直接引语 I …，而问题是用第三人称问Izzy，学生把文中原文照抄就不对了。

E．Do you like the story? Why or why not?

这道题还是接着CD部分来问，要求学生表达自己的想法即可，喜欢或不喜欢，没有对错，表达时因为中英文都可，所以很少失分。

第三部分 书面表达

本题要求学生运用现在进行时描述家务劳动时每个家庭成员的活动，由于测试时学生刚学习现在进行时，对时态的掌握还不熟练，加上综合运用语言表达的能力稍欠缺，所以本题得分率一般。主要问题有：①对表达的主题突出不到位，要求写的是家庭成员的家务劳动，有的学生所写内容相关性不够。②表达时的语言错误比较多，主要是现在时行时的表达，没有be动词或动词不加ing。③语句通顺、意思连贯欠缺。许多学生句子与句子之间没有逻辑，只是简单的罗列，东一句、西一句，语言缺乏条理性。为了达到50个字的要求，有些句子是拼凑的，连接词运用不恰当。④缺少多元化、个性化的表达。许多学生同一个句式一路用到底，不会运用不同的句式来描写活动，语言不够生动多样，不会多元化表达。

当然也有相当一部分同学作文写得很精彩。字体清晰，情节丰富生动；现在进行时运用正确；作文有结尾；表达时能关注语言的多元化表达。

取得成绩及存在问题，并分析原因：

我市6所小学的12个班级参加了此次常州市六年级英语常规质量抽测。这6所学校中，2所是城区学校（6轨及以上），1所是新建直属学校（双轨），2所是城郊小学（3轨），还有1所是偏远山区农村小学（双轨）。这样的样本选择代表性强，能真实地反映我市小学五年级英语教学常态水平。抽测成绩显示，有4所学校的平均成绩超过了常州市平均，溧阳全区平均成绩略微超过常州全市平均。

本次测试内容没有基础知识题型，整张试卷考查的是听力、阅读理解和写作表达，重点检测学生的学科关键能力。综合分析所有数据发现，学生成绩与地区无关、与学校规模大小无关，而与带班老师的教学方式有着绝对的关系。部分学校取得较好成绩的原因在于：

1．教师跟班循环教学。调查发现测试成绩优秀的班级任课老师都是有过三至六年级英语循环教学经历，并且把这批五年级学生从三四年级跟班带上来的。他们对各年级的教学要求、学生学习的重难点把握准确，教学中会有的放矢，能做到早渗透，重积累，把学生的学习英语作为一个长期的系统工程来抓。特别是，老师一直注重对学生学习习惯和学习策略培养，有意识地发展学生自主学习的能力；同时也注重与家长的沟通，发挥家校合作的力量。比如农村小学横涧小学老师是从三年级跟班到五年级，虽然学生学习资源有限，但老师利用微信群每天让孩子们坚持朗读或背诵打卡，并有相应的奖励机制，学生们一直保持着浓厚的英语学习兴趣，学习积极性高，因而学习效果也好。

2．教师注重听力策略的培养。调查发现测试成绩好的班级老师都很注重平时听力训练。一是带领学生多读多听，特别是听各种材料的英语，例如，课文录音、练习册等听力，还有一些课外听力材料，帮助学生磨耳朵。二是能有意识有目的地教给学生解答听力的技巧与方法，比如：在听力开始前一定要读题，对每道题的题干有所了解和预测；听力正式开始之后，集中精神，并用自己熟悉的方法做一些速记；听力结束后，而应趁着还对听力内容有所记忆，将听力题秒查一遍，看看所填形式对不对，需不需要对所听内容进行转化。这些做法对提高学生听英语的能力无疑是大有帮助的。

3．学生阅读和写作训练扎实。近年来，老师们越来越深刻地认识到英语阅读对提高学生英语素养的重要性，要教学中他们有意识地引导学生多读各种英语阅读材料。城区学校的阅读资源相对要丰富一些，比如文化小学有绘本阅读课，每学期要求学生读若干绘本故事，鼓励家长给学生买课外阅读材料。农村学校的课外阅读资源虽然有限，但是他们能充分利用好听读空间和一起作业网，训练也很扎实。在阅读时，老师的“应试意识”较强，注重学生阅读策略培养：比如要求学生通读全文，初步弄懂全文意思，再根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理，解答每一道题。进入五年级后，老师们也注重对学生进行写话的专项训练，有的学校学生专门有一本写话作业本。在日常教学中，每个单元有主题书面表达内容，老师能结合教材各板块教学，布置学生进行多种形式的写话练习，例如仿写、改写、扩写等。特别是，每次学生写后能认真批改，及时发现学生的问题，教给学生提高表达能力的具体方法，例如如何组词成句、布局谋篇规范表达，如何运用不同句式进行多元化表达等等。

但从全区整体看，这次抽测也反映出我区学生在英语学习中的一些问题。

1．学生的听力活动仍要多训练。本次听力题型丰富，但学生显然对于平时课课练中出现的听力题应对比较好，但是对于话轮略长，背景知识丰富一些的听力题就无法应对自如了，简单的谚语口语很多同学听不懂，不能迅速在语境中理解其意思。特别对于那种需要获取信息后进行有效提取，并对信息进一步加工转换的的高要求听力题更是一筹莫展，问题很大。这都折射出教师课堂上对话单一、训练形式单一的问题，需要老师们引起高度重视，并在教学中有意识地改进完善。

2. 学生的阅读量亟待提升。本次阅读材料丰富生动，与生活的链接紧密。但是学生表现出很多的问题。比如连续性文本看不懂，票据付费算不出，文章或题目中略微复杂一些的句子学生就看不懂，一些能够借助上下文理解并推测出词义的生词学生不理解；领略不了文章主旨，对行为背后的原因进行总结、发表观点等等，学生答得很不好。这些反映出学生平时阅读量和相关积累还远远不够，有遇到生词就发怵、依赖解决每个生词后才能理解文本的不好阅读习惯，这与老师平时怎样指导学生进行课外阅读有关。

3．学生的书面表达能力有待加强。阅读中让学生用正确的句子表达观点，学生语病百出，反映出学生组织语言表达简单意思的能力不足。再如，作文抓不住主题要求，不知道用正在进行时去写；书写不规范，没有标点符号，不知首字母大写；句子的逻辑性不够，句子之间的条理性差等。这些说明书面表达还是学生学习的一大难点，教师的指导与相关训练还得加强。另外，关于书写，看卷面整体情况，大多数学生卷面整洁，书写规范，但还有相当一部分学生字迹不够端正，卷面不够整洁，修改、擦涂现象较多。这可能是与教师自身的板书示范不够、一贯的作业要求不严格和对学生的书写指导不到位等相关原因造成的。

4．学生两极分化的局面急需控制。抽测成绩显示，偏远地区的这所农村小学的成绩最好；有2所学校低于常州大市平均，一所是城郊小学，一所是城区大学校。这个结果有些另人意外，初步了解后得知学生主要原因：农村这所小学五年级没有特差生，学生成绩较匀；城郊这所学校，外地生接近百分之八十，英语基础相对较差，做这种阅读能力题非常吃力；而城区这所学校，是因为两极分化比较严重，有20人在30分（相当于及格线）以下，其中20分以下低分有4人。

由此可见，学生在小学阶段的英语学习差距在不断拉大，学习后进生的英语能力太弱。本次抽测试卷我区最低分18分；30分（相当于及格线）以下有44人，占参考人数的9%，这些学生如何进行后续多年的中学英语学习呢？这不得不引起我们的思考。

仔细分析以上这些问题，不难发现，学生身上反映出的学习问题，实际上还是教师教学中的问题，我们要从源头分析找到原因并寻求有效措施解决这些问题。

1．各校英语教研组要加强集体备课、业务学习等校本培训，做实教学常规工作。各小学英语教师在教学中要认真研究小学英语教材，明确教材的前后联系，熟悉各个板块的功能和要求，认真上好每节课，切实提高课堂效率。特别要提醒的是，这版教材已经使用过多年，有的老师想当然地认为自己熟悉教材了，备课、上课就不那么用心了。这是万万要不得的，教材不变，但学生不同，新的教学理念教学方向在变，教师要不断学习，及时更新观念，时时学习新的做法，提升学生的英语学科素养。每位英语教师要把提升自身语言素质作为平时教学基本功，天天习，时时练。课堂中语言输入要丰富，要有思维训练，不断发展学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化意识。

2．教学中要丰富听力训练形式。平时的课堂教学中师生对话要丰富，到了高年级要逐步拉长话轮，超越文本。平时的教学要求不能仅仅让学生会读会背会写就行，还应安排相应的听力活动提升学生的语言能力，把听作为与说、读、写并重的一项内容对待，要有作业布置，要有检查，也要有方法技巧训练等。例如可结合各单元主题采集丰富的听力材料，听新闻、文化小故事、海报、说明书、歌曲、电影等等，设计丰富的听力练习形式，尤其到了高年级要安排一些灵活变化的听力题，循序渐进地提升学生的听力。

3．教学中要更多关注阅读，特别是要丰富学生阅读题材和体裁，切实提升学生的阅读素养。教学中可结合每个单元，用好手边已有的阅读资源，例如课课练、补充习题、听读空间等，教给学生答题方法和技巧。　同时提倡学生订阅英语报，鼓励学生运用“一起作业网”进行英语课外阅读。教师还要做一个有心人，多找英语阅读资源，补充给学生适合他们阅读的童话故事、诗歌贺卡、公共场所的标志、小广告、新闻、谜语，海报、通知、目录等等。每个学期，可以给学生开课外阅读书目，鼓励学生做阅读积累。

4．将书面表达作为学生学习难点，有计划有针对地进行常态训练。练习时遵循循序渐进原则和普适性原则，保证大多数同学达标过关。本套教材从四年级开始就有很多单元安排了段与篇的写话练习，老师要结合单元主题进行扎实训练。教师要面向整体，照顾到中下等学生的实际能力，进行句子训练，而后到篇章训练；训练从结构到内容都要有详细的指导，保证中下等学生都能得到提升；可以让学生人手备一本英语作文本，结合每个单元主题进行写话练习都在这个本子上。从四年级到五年级，坚持下来会有效促进学生的书面表达能力。长期如此训练，学生会看到自己的进步，也会很有成就感。

5．尽可能缩短后进生差距，减小学生两极分化。为什么有的孩子在小学阶段就与其他同学产生了这么大的学习差距？虽然有多方面原因造成，但是每位教师都要采取最科学的方法帮助到每一位学生，尽可能地帮助这些学生缩短分化的距离，延缓分化的时间。。首先要认识到每一个学生都有着自己的内在潜力，要尊重学生的个体差异，多与学生沟通，消除他们的心理障碍，激发学生的学习积极性，让孩子们喜欢上老师，喜欢上英语。其次要教给适合这些学生学习的有效方法，把目标定得合适些，把步子迈得适合些，让这些学生看到只要有科学的学习方法和积极的努力，也会有好的学习结果，产生成就感。各个教研组要从整体发展的角度出发，各年级通力合作，方法共享，共同面对“防差”、“补差”问题，把缩小、减缓分化作为一项系统工程来抓。

研训部门将继续做好教材的培训与研究活动，与老师们共同探究教学中的热点与困惑，提高教材的使用效率，提升课程的实施质量。我们也希望学校能更好地加强英语教研组建设，重视各年级英语教学，更多地关注英语教师发展，营造学生英语学习氛围，整体提升学校英语课程实施质量。

本次抽测试题注重学生语言能力（听读写）、思维品质、学习能力和文化意识的考查，试题材料新颖，题型丰富多样，能全面检测学生的英语学科关键。如听力 C部分不再是简单听写句子中的单词，而是考查学生听懂语篇后有效提取加工信息的能力；阅读 A部分补全短文，不考单纯的词汇语法，而是注重学生在理解阅读材料后进行正确的信息提取，阅读D部分考查学生理解后进行正确的书面表达等等。

试卷的这些特点，对学生的能力要求较高。对于我们溧阳地区学校的学生来说难度还是较大的。

建议：

1．综合考虑试题量。本次测试时间为40分钟，听力放完已经用去13分钟，且不说学生是不是还会花时间去检查听力，后面三篇阅读材料、一篇书面表达要在二十几分钟内完成，对于大多数学生来说，真是个挑战。结束前5分钟，监考教师还要学生停下来先做小调查，那个时候几乎所有学生没完成前面的题目。像这种常规抽测，建议量不在太多，要让大多数学生能完成。

2．建议调整个别试题编排顺序。建议听力的前几题，材料短一点，毕竟是五年级学生，要让他们一上来感觉题目很容易，能自信地继续答题；同样，阅读也可以把简单点的题目放在前面，例如阅读B篇放在A篇前，让学生一上来做得顺手，能信心满满完成后面的题目。

3．试题设计要更生本一些，一定要基于对五年级学生真实水平的准确把握来设计题目。试题中有许多高频词，这些词虽然常见，但对于学生来说却是生词，可能会影响学生理解，影响正确作答。例如听力E部分，有许多生词，学生在短时间内根本无法理解，而这些词的理解与否会影响学生的答题对错。