书香浸润童心

——整本书阅读之绘本专题讲座

溧阳市西平小学  孙莉

各位领导，各位老师，大家下午好！

今天有幸与大家一起聊聊“绘本”的话题，并把我们学校开设的绘本教学情况向大家作个汇报。

首先我们来了解一下，什么是绘本？

一、 什么是绘本？

“绘本”是绘画和语言相结合的艺术形式。英文中称其为“Picturbook”,在日本称为“绘本”，我们平时也叫它“图画书”。它是集连贯性的图画、简洁的文字内容和精美的书籍整体设计为一体的书籍类型。

其实让我们小时候常常看的“连环画”也是图画书的一种，通常是上图下文结构的，而绘本的设计形式则更加多元化。

二、绘本流行的原因

(一)     首先，图文的完美结合

它是一种图文并茂的书籍形式。是文字和美术的相互配合、相互激发。图、文不是简单的说明与被说明的关系，而是有机地结合的。优秀的绘本，其文字都考虑了情节、场景、任务的变化，而图画也具有一种动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。

(二)     其次，内容充满趣味

绘本之所以成为流行读物，不只是幼儿喜欢读，成人也喜欢读，这其中很重要的原因就是绘本特有的趣味性。其画面的直观生动、幽默风趣，文字的优美流畅和运用自如的逆向思维，使不同年龄阶段的人都能乐在其中。

(三)     另外，主题富含哲理

优秀的绘本常把很多人生的哲理通过有趣的绘画、简练的文字传达给读者。比如美国经典绘本《我爸爸》、《猜猜我有多爱你》，书中将“爱“这个笼统的概念用生动形象的画面和简洁的语言表达得淋漓尽致。

三、绘本引入小学课堂的意义

语文课程标准明确提出，教师在充分利用教材的前提下，要积极的拓展、发掘新的、有意义的语文课程资源。低年级学生本身年龄小，语言能力和思维能力发展缓慢，注意力持续时间短，形象、直观思维占主导，只通过教科书进行教学，虽然我们的教材题材广泛，文质优美，内涵丰富，但基本以单篇文章为主，阅读时间短，阅读目的单一，难以建构文章间的意义关联，散点式阅读的倾向比较明显。低年级学生进入小学以后，正式开始识字，此时，很多家长会选择购买一些文字量大的、或者难度高的书籍或者童话，给刚起步了解文字的孩子们阅读。但是，这些大量文字的书籍并不符合孩子们的兴趣或水平，通过我们前期对学生和家长所做的调查问卷，以及平时与家长的交流，我们了解到，很多时候孩子并不喜欢看这些书，有时甚至会让孩子对阅读这些课外书产生畏惧感。而绘本以其丰富的画面、生动的故事情节和良好的视觉传达效果，顺应了儿童的心理发展规律，激发了孩子们的阅读兴趣，成为语文教科书课外阅读的有益补充。

四、小学语文课堂中的绘本教学与幼儿绘本阅读的区别

有人认为绘本是幼儿园的孩子们阅读的，小学再来读绘本是不是太简单，其实，是有区别的。

达成目标不同。幼儿阅读的绘本会较为简单，从语言、结构、故事、价值等各方面，都较为单纯、直白。而小学生阅读的绘本，将想象力的扩展与社会生活、与价值观进行了完好的结合。更有一部分图画书，是可以划为特例的，这些图画书常常被称为0~99岁适用。所以也常常被称为经典绘本，具有普世的价值。对于这些经典绘本，年龄段的界限几乎可以忽略，比如绘本《失落的一角》，诠释着完美与缺憾的真谛，不同年龄段的人读，都会有不同的理解。更多的绘本，幼儿可以读，小学生更值得读。

另外，阅读的方式也不相同，幼儿读绘本，倾向于家长或老师的讲读，而小学生的阅读的阅读，在深度、延展度、专注力、解读力、预设和判断、接受度等各方面，都慢慢由教师的导逐步过渡到学生自主阅读，自读自悟。

还有，理解的层次也不同。比如《麦先生的旅行》这本绘本，在幼儿阅读阶段，强调的是里面温暖的感情，关于爱的寻找和获得，失去和得到。并不强调背后的深厚文化价值，如战争的伤害和伤痛的疗治和弥补等。而在小学生的阅读和绘本教学中，就会更加突出这些深厚的、多样化的方面。

基于以上认识，学校开设了一至四年级的绘本实验班，保证每周一节绘本课，申报了市级课题《小学低年级绘本阅读的实践研究》，对低年级的经典绘本阅读进行研究。

下面介绍一下：

五、我校低年级绘本教学实施情况

1.首先，我们实验班的老师们整理出了适合一至四年级的学生阅读的经典绘本目录。作为每周一节绘本课的教材，合适的教材，合理的教学设计，才能更好地引导学生进行绘本阅读。为绘本教学的开展提供了教学资源。

    起初我们只是整理了一部分绘本，并制作相应的课件，作为每周一课的绘本课教学内容，之后我们又针对部编教材，对绘本进行了第二次整理，已经整理了一年级的两册，针对每个单元的教学内容，列出相关的绘本书单，用来进行绘本教学和推荐学生自主阅读。

2.绘本作为一年级入学课程的重要内容

在开学的第一周，我们通过一系列的绘本教学对刚入学的一年级新生进行行为规范、基本常识等教育，帮助孩子们完成从幼儿园到小学的过渡，使孩子们在快乐的绘本阅读中逐步适应新的学习环境。

3.绘本实验班和课题组的老师定期上课、探讨、交流、学习。

绘本实验班保证每周一节绘本课，实验班和课题组的十多位老师每学期都要上绘本教研课，一起学习、探讨、交流。

    不仅仅是同事间相互学习、探讨，房校长执教的《驴小弟变石头》，还邀请了部分家长前来听课，家长们听课后纷纷表示没想到小绘本大作用，真是受益匪浅。

4.学校采取请进来，走出去的方式组织老师参加各种绘本专题学习。

我们请来国家级骨干教师，著名的特级教师武凤霞来校上绘本课《石头汤》，武老师课堂上对绘本精准的解读，对孩子的启发、引导，引领学生渐入佳境，看图、读文、悟理、水到渠成，给我们上了一节精彩的绘本示范课。

学校还经常组织老师外出参加绘本专题培训，以拓展我们的眼界，提高我们的理论水平。

5.师生共读与学生课外自主阅读相结合。课堂内师生共读，激发兴趣，教给方法，引领学生阅读；课外调动学生孩子主动阅读的积极性。我们绘本实验班在家长委员会的支持下，由家长委员会在班级群里与全班家长商量、讨论，组织、购买了绘本，保证班内每生至少一本绘本，在班内开展了“绘本漂流”、“读书存取卡”等活动。所以，不论是在午间休息、还是放学回家后，孩子们都会捧起绘本书有滋有味地阅读，家长们为此也感到非常欣慰。

六、绘本阅读教学策略

经过一个阶段的实施，我们对绘本教学也有了一定的经验，形成一定的教学策略。

1.贴近生活，精选绘本

作为一种辅助教材，我们用来教学或推荐学生阅读的绘本应该是学生喜闻乐见的，故事选材应贴近学生的生活，如我们一年级新生入学课程中的《大卫上学去》，通过这本书的阅读，让孩子们知道了在学校必须得学会与别人相处，并且遵守学校里的规矩，知道了上学不能迟到、上课要专心听讲、发言先举手、要学会排队、学会等待、图书室要保持安静……再如，《一颗超级顽固的牙》讲述的是小主人公用尽一切办法让松动的牙齿掉出来的故事，这与我们低年级的学生生理、年龄特点和正在发生的事情相吻合，他们都很有兴趣，被故事内容所吸引，在阅读中产生愉悦感，乐此不疲。在我们教学《影子》一课时，推荐学生阅读绘本《我和我的影子》，学生读完绘本之后，对课文内容有了更深的理解，可以说，合适的绘本与我们的教学内容相得益彰。

2.激发兴趣，教给方法

正处于启蒙阶段的低年级学生识字不多，年龄特点决定了他们注意力的持久度也不高，这些决定了他们进行纯文字的课外阅读存在一定的难度，所以在指导他们阅读时，我们应该注意，一方面要激必学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，另一方面教师也应该有目的地传授学生有关阅读的方法，提高学生独立阅读的能力。而绘本所具有特点恰恰能调动低年级学生的阅读兴趣，他们在日常阅读中会逐渐对读物中的美丽插图，拼音字母，各种形式呈现的文字产生好奇，继而对文字与图片共同描绘的故事情节产生好奇，催发了他们对课外阅读的兴趣，兴趣需求是学生自主阅读的最大标志。其次，教师应该有意识地指导学生阅读绘本时应该注意观察图画，阅读文字，发挥想象，在遇到不认识的字和不理解的词的时候该怎么办？读完故事后可以和同学分享一下，把故事讲给大家听听等等。

3.巧变诵读，怡情激趣

听故事、听美文是低年级学生最喜欢的方式，绘本课堂是最受学生欢迎的课堂之一，在绘本阅读教学中，常常有老师能借助绘本优美的语言和图画表现出的故事情节，创设情境来呈现故事，将自己对绘本内容的感悟、情感传递给学生，让学生受到情感熏陶、语言滋养和阅读享受，进而激发学生对绘本的阅读兴趣。

如实验班毛琦老师和李春花分别在一二年级执教同课异构的《逃家小兔》，讲述的是兔妈妈与一心想离家出走的兔宝宝之间的故事，故事围绕“如果你变成……我就变成……”这样一段如何逃走与怎样寻找的简单对话展开，两位老师采取不同的教学方式，引导学生去感悟、体验故事情感，让他们从绘本中感觉兔妈妈对小兔子的爱，获得情感体验，学生产生了共鸣，激发了学生的阅读兴趣，也提高了学生对文本的理解和感悟能力，课堂上我们甚至看到了有的学生泪光闪烁，孩子们说，兔妈妈太爱小兔子，小兔子再也不能逃走了。

4.情节猜想，引悟促学

“猜”是绘本阅读的一种重要方法。在绘本阅读教学过程中，教师可以结合学生的生活经验进行想象，引导他们通过故事情节发展的转折点或矛盾点，猜想情节，领悟构思，让故事在学生的充分想像中得以衔接，以此拓展学生的思维。

例如《会变颜色的小花猫》，讲述的是一只小花猫把在玩耍的过程中把自己美丽的花衣裳弄脏了，最后竟然成了一只小秃猫的故事。可以引导学生看图猜想“小花猫看到了什么，想到了什么，又变成了什么？”不断地引出悬念引导学生进行故事情节的猜想、推理。同样，我在教学《小猪变形记》时，也引导学生大胆猜想，“小猪接下来又想变成什么呢？它会怎么变？”实践证明，在对绘本故事的猜想中初步锻炼了学生的阅读能力、表达能力、想像能力、和推理能力。诸名此类的绘本有很多，仔细看图，大胆猜测，也是学生绘本阅读的乐趣所在之一。

5.图文结合，品味语言

绘本用图文结合的方式讲述故事，图画和文字在不同层面上互动和交织，文中有图，图中有文，这是艺术的生动再现，也非常符合小学低年级学生的认知水平。在教学中，我们可以重点指导学生看图，在看图中思考问题，在问题解决中学习和感知语言，训练他们语言表达能力，丰富他们的语言积累，提高他们的写话的能力。

例如，我们在引导学生阅读绘本《我爸爸》《我妈妈》，通过色彩鲜明的绘本画面以及贴近学生实际情况的绘本内容，激发了学生的学习兴趣。在了解了绘本“爸爸”、“妈妈”之后，学生也会有画画和写话的冲动，正是因为这种画面感比较强烈的绘本，才激发学生学习的兴趣，使学生乐读、乐说、乐画、乐写。

七、联系生活，感情内涵

绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要，没有一句说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的开怀大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。和孩子们共读《当我想睡觉的时候》，在孩子读完绘本时，谈谈收获时，孩子们的发言令人惊喜：有的孩子回答：“我知道了斑马是站着睡觉的，蝙蝠是倒挂着睡觉的……”这是有关动物的常识。有的孩子回答：“原来想睡觉的时候，我们都会觉得眼皮越来越重啊！”这是有关生理现象。还有的孩子回答：“我现在才发现，我的小床、我的被子、枕头是这么舒服。我不要再和爸爸妈妈睡了，我要睡在自己的小床上。”这是孩子们由读书到导行。一本绘本书能带给孩子们这么多的收获，不用我们再去说理，却能让学生在阅读中丰富知识，明白道理。又如在读《巴夭人的孩子》时，孩子们感受着不一样的生活方式，不一的童年欢乐，可是，当问他们可否愿意跟巴夭人的孩子换童年时，孩子们有说愿意的，因为那里有碧海蓝天和无忧无虑的童年，也有的学生说不愿意，那是远离文明社会的童年，是一群没有系统的教育，没有身份证，没有国籍，永远上不了岸的孩子，学生们通过阅读绘本，在不断地进行着情感的体验。在阅读《弗朗索瓦与消失的时间》的时候，孩子希望能像书中一样，让时间随心所欲，逃开辅导班的时间，逃开练钢琴的时间，然而最终却懂得，生命中所有的时间都不能轻易错过。在教师的启发引导下，凭借着阅读，他们悟得了道理，情感也得到了提高和升华。有时侯，很多孩子并不能完全理解绘本所表达的内涵，但在轻松愉快的阅读中，埋下了影响终生的良好的情感，埋下了思考的种子，相信会在这日积月累的过程慢慢成长。

让每个学生都爱上阅读，这是我们每个语文老师最应该做的事，语文课程标准要求培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，并提倡多读书，好读好，读好书，读整本的书。绘本阅读为我们低年级的课外阅读、整本书阅读打开了新视野，希望我们的老师和学生都沉浸在整本书悦读中，爱读，会读，在与书籍的对话中激发深厚的兴趣，掌握学习方法，养好良好的学习习惯，愿我们的孩子浸润书香，健康成长。