让写话教学快乐生长

溧阳市文化小学   张玲

小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，它将是作文教学的重要基础。然而，我们的教学往往停留在形式单一的造句和看图写话上，学生兴趣不高，效果甚微；学生由于积累的语言还不够丰富，往往难以把自己所见所想表达出来；学生用词造句不熟练，所写句子不完整……如何改善现状,激发其生长力，使写话教学更符合儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求，在不知不觉中学会写话，我在不断地探索。

一、兴趣培养，生长前提

“兴趣是最好的老师”。如果学生对某种事物产生了兴趣，就会不断地去认识它、研究它，从而获得知识和技能。因此，激起兴趣是生长式写话教学的前提。

1.需要切入，激发兴趣

众所周知，马斯洛的需要层次理论，将人的需求由最底层到最高层分为：生理需求一安全需求一社交需求一尊重需求一自我实现需求。写话教学首先要从为了满足学生运用语言进行社交的需要入手，循序渐进，螺旋上升。在写话指导时，教师要从学生的需要切入。从小学生学会写字那天起，就要鼓励他们把自己特别想说的话写下来，不会写的字可以用拼音代替，也可以用图画代替。学完拼音，就可以引导学生尝试着用拼音写句子。例如：写wǒ de 小手会sǎo dì。有的同学不会写“扫地”，画了一把“扫帚”，非常有趣。孩子只要愿意写话，老师表扬，家长鼓励，他们必定越写越有劲，内容也会越写越丰富。不断的成功，也将增强自信心，期待着自己有下一次的成功。如果每个学生都如此，写话教学就成功了一半。

2.呵护自尊，培养兴趣

低年级学生经过一段时间的语言学习，积累了一定的词汇量，有了写话的基础，孩子们读得多了，也有了写话的欲望。鼓励学生争当小作家、小诗人，把想说的话写出来，不会写的字写拼音，便加快了写作的速度，也消除了畏惧心理，无论写的好坏，只要写通顺就可以，要求不要太高，先写好一句话，再要求到两句、三句……对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品，尽量找出他们的优点，并大力鼓励。

二、随文写话，引导方法

《语文课程标准》指出:“学习语文的最终目标是会说，会写。”低年级学生正处于语言的积累阶段，正确的用词或是造句绝非易事。低年级语文新教材文质兼美，形式多样，图文并茂，富有情趣。课文大多数出自名家之手，脉络清晰，是学生模仿的很好范文。本人认为，根据低年级学生认知和心理发展规律，从仿写开始，仿写词语、仿写句子、仿写一段话，逐渐奠定写作基础，巧用教学方法，力求最大限度的提升学生的仿写能力，加深学生对仿写的喜爱。我们要选好随文写话的内容，使它成为语言掌握情况的试金石、情感提升的阶梯和思维发展的训练场。在平时的教学中精心选择落点，让写话独具魅力。

1.遵循特点，循序渐进

低年级学生的词汇量少，理解词句的能力也比较弱，我们在开展仿写训练的时候，要遵循这一特点，循序渐进。初期，可以由学生积累一些好词好句，模仿着写一写。如叠词的仿写，像“红彤彤、金灿灿、绿油油”；或者是拟声词的仿写，像“叽叽喳喳、轰隆隆、叮铃铃”；或者是反义词的仿写训练，像“美丽对丑陋、炎热对寒冷”；或者是动词的仿写，像“打篮球、讲故事、听音乐”等等，将这些词列出来，让学生进行仿写，当学生积累到一定的词汇量时，再进行句的仿写，段落的仿写。

部编版的课文都是经过编者千挑万选、仔细斟酌而来，充满童趣，很多文段语言优美，带有很强的实用性。在教学过程中，适当挑选精彩语段，让学生进行背诵，并提炼一些简单实用的句式，让学生进行仿写训练，学生的写话也定能得到目标明确的指导，收效更为明显。

如部编版《语文》第二册中一课《我多想去看看》一课文中段落的仿写。其实仿写这一段还是有难度的，因为一年级的孩子去的地方不多，即使去过一些地方，没有特地去观察、了解，说不出什么内容。我记得我们班一个小朋友说：“我去过南京，那里酒店的饭很好吃。”显然他的关注点和我们不一样。这就需要我们提供一些资源，介绍某些地方的名胜古迹等，也可以让孩子问问家人，他们去过哪些地方，什么样的景最吸引人，我们可以给学生一个框架，引导他们把语言表达完整;

(   )告诉我，沿着(    )，就会走出(    )，遥远的(      )，有(          ），(         )。我对（          ）说，我多想去看看，我多想去看看！

妈妈告诉我，沿着长长的火车路，就会走出溧阳，遥远的三亚，有一望无边的大海，海边长着高大的椰树。我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！——庄诗婷

爸爸告诉我，沿着宽宽的公路，就会走出溧阳，遥远的吉林，有美丽的长白山，山上白雪皑皑，还有高大的白桦树。我对爸爸说，我多想去看看，我多想去看看！——沈鑫

姐姐告诉我，沿着宽宽的公路，就会走出溧阳，遥远的哈尔滨，是个冰雪世界，城市里的冰雕非常美丽，非常壮观。我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！——王子轩

王银娟老师刚刚执教的《祖先的摇篮》一课也是如此，先让学生说说“如果你像祖先一样，在苍茫的原始森林里生活，你会做些什么？”再联系学生生活实际进行段落仿写。

这些训练形式其实也是在为小学生以后的学习打基础，当学生升入中高年级时就需要写较长的作文了，对词汇的积累、句子、段落的仿写训练可以很好地为学生以后的作文写作打下基础，从而与中年级的写作进行衔接，自然使学生过渡到长作文的仿写。

2.由字入手，说写同步

识字教学是低年级的主要任务之一，在教学生字的过程中，我们不仅要使学生理解、掌握字的音和义以及字的结构，还可以让学生学会用生字来组词，并且有针对性地用词语来说话练习。例如“字——写字——我会写字。”如果我们在平时的教学中能这样让学生进行练习说话，学生初步学会了表达完整的句子，表达能力也会有很大的提高。在学生学会了表达完整的一句话的基础上，我们可以再次引导学生进行扩句练习，如：你什么时候写字？你在哪儿写字？你是怎么写字的？引导学生将一个句子中能包含有时间、地点、人物、事情。根据学生的回答，可以说出许多不同的句子来，再让学生把自己说的完整的句子写下来（不会写的字可以用拼音代替），由浅入深，逐步提高学生的说话和写话能力。

3.插图资源  系统观察

新教材上的课文插图，色彩丰富，画面生动，能迅速吸引学生的眼球，快速集中注意力，以激起观察的兴趣。

如部编版《语文》第一册中一课《四季》中有这样一句，“荷叶圆圆，他对青蛙说：‘我是夏天。’”可以出示书中荷叶的图片，让学生想象：青蛙跳上荷叶会说些什么？用“青蛙跳上荷叶说：‘荷叶圆圆，可以当我的         ’”的句式说一说、写一写。有了插图这种激发兴趣的道具，学生所表达出来的内容会让我们大吃一惊。

4.改写古诗 想象写话

改写古诗是引导学生观察图画，理解诗意，进行写话训练的一种很好的训练模式。

《村居》一诗描绘了儿童在春天的田野中放风筝的快乐场面，语文书中的插图以丰富的色彩，生动的儿童形象，再现了诗歌所表现的意境。在学习这首诗时，我们首先引导学生借助插图理解诗文的意思，然后根据诗意改写古诗，要求学生结合诗意，观察课文插图，用自己的话把古诗的意思写出来，学生通过对古诗的阅读理解，再赋予课文插图生动的画面，写话就容易多了。如:

农历二月，村子前后青草渐渐发芽生长，一眼望去,好像一张绿地毯。几只小黄莺在空中飞着,发出悦耳的叫声。杨柳披着长长的绿枝条，随风摆动，好像在轻轻地抚摸着堤岸。诗人看着眼前的美景，沉醉了。杨柳也似乎被这美景陶醉了。“快来,快来.”原来是孩子们早早地放学归来了，手里拿着各式各样的纸鸢在草地上玩，孩子们在蓝天下奔跑着，线越放越长，风筝飞上了蓝天。

通过改写古诗，加强学生生活的理解，发展的想象训练的表达，一举三得，何乐而不为呢？

5.空白想象  趣味写话

小学语文部编版教材中，许多课文都留有空白，藏着许多意犹未尽之处，给学生以无限的想象空间，我们可以利用文本的空白点，引导学生开展写话训练。激发学生想象力、培养学生的思维能力、语言表达能力。

如部编版《语文》第四册中《找春天》一课，其中第8自然段是写我们用不同方式找到的春天，语言简炼，留有的空白可以进行写话训练，可以让学生找找“我们用哪些方式找到的春天？”再以“我们看到了春天的           。我们听到了春天的           。我们闻到了春天的            。我们触到了春天的         。”的句式写写春天的美景。结尾处的省略号省略了很多内容，也可以引导学生想象一下，试着写一写。如“她在小溪里唱歌，在树梢上滑滑梯，在草地里打滚，她在花丛中跳舞，在白云里捉迷藏。”

再如《青蛙卖泥塘》第10段，“小猴跑来说，这儿应该盖所房子；小狐狸说……”，根据不同动物的需求，要求学生补全狐狸的意见，并发挥想象：还可能会有哪些动物经过这里，对青蛙的泥塘提出什么样的建议呢？

除了省略号以外，部分语句的表达，也给人留下了空灵的部分去发挥，如《大象的耳朵》一文中，写出了兔子、小羊对大象说的话，但对小鹿、小马、小老鼠的语言描写则以“见到大象，都要说他的耳朵”简单概括，教学中，教师便可以根据小鹿、小马、小老鼠对“大象的耳朵”的态度，引导学生积极表达。

利用文本的空白点进行写话训练，可以使写话变得更轻松，更有趣。

6.词串补白

我们的教材中，有些课文是由词串组成，这些词串和课文插图相辅相成，生动的图画间，词与词间的空白，留下了无尽的想象空间。教学时可以用词串补白拓宽写话之路，引导学生展开想象，由词语想到具体的事物，由每行词语想到特写画面。在看图想象说话时用上词串，如果把他们说的话写下来稍加整理就是一篇好文章。例如部编版第二册《识字1》中的词串，揭示了四季的特点，其中两组词串是写春天的景色，课文的背景是一幅美丽的春景图。教学时结合图画，启发学生说说春景图的图意，加上合理的想象，用上词串，把它记下来，就是一篇优美的散文。“春姑娘来了，春风轻轻地吹过，树木吐出了嫩芽，小草染绿了大地，漫山遍野的红花都开了，鸟儿飞入树林。河面上波光粼粼，鱼儿跳出了水面，好像在说：“春天真美呀！” 瞧，孩子们这样学写话是不是更轻松呢？

7.续编故事

低年级学生喜欢听故事，他们能从故事中学到很多知识，懂得许多道理。课文中有许多童话故事，学完课文后引导学生说一说“故事会怎么发展下去呢？”这样，学生七嘴八舌，动脑筋思考，在互相启迪中，可以加深理解，使学生的创新思维获得更大的发展空间，为写话准备素材。如：学完第20课《蜘蛛开店》后，教师除了引导学生复述故事之外，还可以指导学生根据蜘蛛的性格特点续编故事：蜘蛛还可能开些什么店，挂些什么招牌，又会有怎样的客人到访，收到什么样的结局呢？写话过程中，学生大胆模仿，续编的故事让人眼前一亮。同学们有的写“蜘蛛没有织好袜子，被蜈蚣投诉”；有的写“蜘蛛在朋友的帮助下织好了袜子”；有的写“蜘蛛花了好长时间织好了袜子，又迎来了更奇怪的顾客”…… 故事情节各不相同，学生有话可说，写的内容丰富多彩。

三、搭建平台，丰富内容

低年级学生的阅读量不多，知识积累非常有限，这为他们写话增加了难度，为了让学生有话可说，有内容可叙述，我们可以搭建一些写话的平台。

1.走入生活

受到表达的限制，有时文本并不能精准、有效的辅助语言训练。语文，是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，生活中处处是语文学习的素材，生活的题材远广于教材。我们可以找到书本与实际的结合点，引导学生从教科书上的画面走向生活，引导学生用心地观察，全身心地去体会，积累素材，从而形成良好的写话练习习惯。

例如，在进行“描述一个人”这节写话课的训练之前，教师可以布置一个“观察一个你身边的人，抓住细节，并且记录你与他一起做的事情”的预习作业。之后，在进行“描述一个人”这节课写话课的练习时，教师可以引导学生，将自己之前观察的结果使用文字的形式写下来，从而锻炼学生使用文字描述一个人的能力。教师引导学生在写话课开始之前对生活中的人进行观察，能够锻炼学生将生活中的元素融入到写作中的能力，从而提高学生的写话技能。可见，在对学生进行写话训练的过程中，教师也应当注重引导学生进行素材的积累，使学生留心观察生活中遇到的人或事，从而为写话填充内容，提高写话课程的教学效率。

2.开展活动

小学生活泼好动，兴趣广泛，可以举行诗歌朗诵会、“故事大王”比赛等活动，以提高学生的说话水平；还可以通过一些游戏，如“猫抓老鼠”“拔河”“跳房子”……指导学生观察说话。教学时，可以组织一组学生玩游戏，其余学生观察。游戏前，让学生说说什么时间，谁在哪里做什么游戏？怎么分工？游戏中，引导学生观察并说说同学们的动作、表情、语言。游戏结束后，让学生边回忆边交流，谈谈感受。然后要求他们把自己印象最深刻的游戏写下来。这样，学生在游戏中不知不觉学会了写话。

活动不仅仅在校内，也可以延伸到校外，如开展“我是小厨师”“我的植物最美”“蚕精灵”等活动。（出示图：我们近几年都举行的“蚕精灵”活动，学生养蚕写下的观察日记。）学生动手做一做，拍一拍照片，课堂上相互交流，并写一写过程和感受。这样，学生们在丰富多彩的活动中乐此不疲，既长知识，又长能力。

3.画写结合

大多数低年级学生都喜欢画画，我们可以画写结合，用画画的乐趣来消除写话的枯燥。如在教学写水果的写话时，我们可以在黑板上先画一个大大的果盘，请同学们每人画一种自己最喜欢的水果，涂上颜色，并剪下来贴在黑板上。最后，引导学生说说果盘里有哪些水果？它们是什么样的？以“果盘里的水果真多呀”为开头写一段话。有了画的帮助，学生的表达会不知不觉地关注到水果的颜色和形状，如：“一个又大又圆的西瓜”“一串串珍珠似的葡萄”“一个红彤彤的苹果”……

4.抓住契机

学生们每天都要经历很多事，我们可以寻找恰当的时机，为写话练习作铺垫。我国的节日很多，如“三八”妇女节，“六一”儿童节，教师节……在节日里，指导学生为身边的人做一件有意义的事，并把它写下来，学生自然有话可说，有内容可写。学生受到的表扬、批评，也可以成为写话的素材，也是练笔的好时机。有一次，一位女孩子上课总是讲悄悄话，我教育她“要管好自己的小嘴巴”，引导她说说对自己“小嘴巴”的看法，并要求她写下来，结果，生动有趣的语言跃然纸上：“我有一张不听话的小嘴巴，它老是给我惹麻烦。它经常在上课的时候就开始不听话了，老师在上面讲，它在下面讲个没完没了，真不听话，直到老师叫到我，它才闭嘴，害得我被老师批评。回家后，妈妈还得骂一顿。它可把我害得不轻。小嘴巴，我求求你了，上课不要再说话了，好吗？我给你吃好东西，让我来管住你吧！下次你再不听话，我可不饶你。”

四、多媒体运用，助其生长

在写话教学中，我们常常会碰到这种情况，有些学生说得很精彩，要写下来就忘这忘那。低年级学生的书面表达落后于口头表达，他们缺乏必要的写作知识和技能，很多会讲的字词不会写，会写的字又不能满足表达的需要。而且，学生思维发展的滞后，也限制了书面表达的发展。我们可以利用多媒体改善这种状况。如使用多媒体的录音或录像功能，在大家讲得兴奋、激动之时，帮助学生录下来，随时回放，再由学生记录整理；也可以运用多媒体“语音转换成文字”的功能，帮助学生将要说的内容记录下来，让学生不再因为不会写字而畏惧写话。

写话教学,“写”要有生长点，准确把握时机，激发学生情感，激活思维，才能“写”出精彩，才能为学生跨好作文第一步打下坚实的基础，促进儿童个体生命的成长。