学始于导，习贵在辅

——小学语文毕业复习的几点建议

溧阳市古渎小学     孙淑琴

 尊敬的各位领导、各位老师：

大家下午好！我是古渎小学一名普通的语文教师，首先，感谢各位领导和老师给我这次交流学习的机会。在座的各位老师都是学校的骨干、前辈，所以今天我是虚心来向大家学习的。我的发言谈不上什么经验介绍，更多的是自己工作中粗浅的点滴做法，不当之处敬请大家批评指正。

我们这届六年级的学生情况比较特殊，五年级时语文代课老师的来来去去以及班主任的各种缘故，导致这个班级班风学风很差。当时我接手这个班也是很不情愿的，也有畏难情绪。不过学校既然安排了，我也只有调整心态，勇敢面对现实了。

关于毕业复习，也是与我平时的教学一脉相承，并在此基础上展开的。

一、强化团队精神，激发向上动力。

我决定重振班风，强化团队精神，激发向上动力。于是开学初，我就和同学们共同讨论制定班级发展目标和个人学期奋斗目标，以及实现这些目标的办法和措施。为了让目标激励作用真正落到实处，让每个孩子都能奋勇争优，目标制定后我又在班级设立了目标评比台，将之前大家共同确定的班级发展目标和个人奋斗目标张贴。（励志墙）每个月末，组织班上学生举行一次“发展评比”。对于表现好、进步大的同学颁发班级小舵手奖状。（舵手奖状）拿到小舵手奖状的同学，我还会给他一次摸奖的机会，奖励的形式也是多种多样，文具、零食、免做作业卡等。“舵手奖”也是我们学校推动的评价机制，目的就是让每一名孩子做自己人生方向的“舵手”，实现自我成长。当舵手奖状累积到一定数量时，可参与学校“大舵手”的评选，到时由学校组织集中表彰，颁发奖杯和奖金。这样在学生中就兴起了一种你追我赶的学习风气，大大提高了学生的学习热情，促使班上学生个个奋勇争优。平时我常常和学生一起玩，一起布置温馨学舍，一起参加学校的各种活动，让他们亲近我，喜欢我。（教室布置图片，活动照片）人常说：兴趣是最好的老师。学生只要对自己带的课产生了浓厚的兴趣，就不怕提高不了教学质量。

二、抓住关键少数，助推整体提高。

接手一个新班，我常常会细细分析班级中每一位学生，精准把握每一个学生的学习状况，在此基础上针对每一个学生开出不同的“药方”，采取不同的措施。

在对待优生上，以扩充与提高为主，中等生以补充与转化为主（向好转化），下面我着重讲讲自己是怎样对待后进生的。

1.真情相伴

后进生都有一个共同的特点，因为成绩后进，在班级里自我存在感不强，上课胆子比较小，长期作业不会做，甚至让部分后进生产生破罐子破摔的行为。为了让这部分学生追求上进，我把课堂上最简单的问题留给他们；把作业分层次布置，让他们完成能胜任的；注意观察他们学科以外的闪光点，比如运动会上的拼搏，劳动上的积极……每一次我都给予他们真诚的表扬与鼓励，我要让他们知道，也要让其他同学知道，老师不会看不起他们，不会放弃他们，所有同学也不许歧视，使他们真正感受到自己的潜力，老师的真心实意。

2.让其获得

让学生有获得感，每节课，每次辅导，每段时期，让学生有实实在在的获得感。里面要讲究一定艺术的，考试前稍作提示，辅导时渗透一两个题目……我们班的陈韬余，语文成绩是最差的，究其原因:基础差，错别字连天；态度差，几乎从不做任何学科的作业；习惯差，上课不听，下课不学。所以我刚接手时，他的语文是二十几分。面对他，我一开始都无从下手。后来，我先从基础抓起，第一阶段抄词语，默课文，每天的家作都是单独制定的。一开始看拼音写词语，都是撞对一两个，后来能对一半，现在能对一大半。基础稍微扎实了，态度也端正了些，成绩也有所提高。后来每次考试前，我有时悄悄给他渗透两题，有时特意提前开小灶把阅读给他做了，并帮他评讲一下，并和他约定这是我俩之间的秘密。几次以后，他的语文保持得还算稳，他的信心也提高了。再后来，我不再给他开这样的小灶而是鼓励他通过认真学习取得好成绩。由于之前基础实在差，成绩也是反反复复。考得好我会及时表扬，实在差时，在评讲后，我会让他再考一次，用两次平均分计算他的成绩。这次期中考试他考65分，应该说还是有很大进步的。

3.助力成功

帮助他及格，或优秀，或得奖品，或是小舵手奖，成功助推成长，让他在众人面前抬起头来。孩子也一样，积“小成”而大成，真正的成功就是从一次次小小成功开始的。我班的姜瑾，平时沉默少语，成绩一般，在一次偶然的机会，我发现她对班内每次的“小舵手奖”颁发表现异常，我马上“投其所好”，帮她“创造”了一次机会，进步非常明显，顺利获得“小舵手奖”，当我将奖状颁发给她的时候，我能感觉到她内在的满足感。我顺势利导，在适当的时候又加油鼓劲，这女孩已进入优秀学生行列，更为可贵的是，影响了其他学科，齐头并进了。

三、优化课堂设计，注重每课一得。

我深深地体会到，教学效果的好与坏，教学成绩的提升与否，关键在于课堂教学，而课堂教学涉及的目标很多，我更多地选择抓住重点、难点目标，强调一课一得保底线的方式展开教学。在复习期间，我们要努力做到“三个一”：

1. 学而有境

教学时善于创设情境，让学生学而有境。即使是毕业班，但孩子时而幼稚、时而成熟、时而专注、时而分神，事实上，学习时最怕沉闷、枯燥、繁琐，每个人都是如此。尤其是复习期间，更要讲究策略，将所有的教学、训练要置于“情境”之中，或比、或赛、或动手、或操练、或唱、或演、或评、或赏，形式多样，内容多彩，让学生在趣味中、挑战中、获胜中、愉悦中经历大容量的复习历程，力争将每堂课变成风景，让每个学生都期待，又能乐在其中。如巧用网络课程资源，每天二十分钟的挑战赛，或者名师讲解小视频等等。

2. 学而有劲

要让每名学生有获得感、存在感、价值感，永远是推动学生不断学习提升的法宝，课堂上亦是如此。除了常规的表扬、鼓励之外，我们也在尝试才有更多的激励手段，让学生在通过自己努力下，不断收获内心的喜悦与满足。如成立“小专家”指导小组、“首席”小组合作者、“最佳”评论员等体现个人价值的激励方式让每位学生有表现的机会，成为集体学习中某个领域的“强者”，为下一步学习提供强有力的支撑，后劲无穷。

3. 学而有静

让学生有效内化、吸收的最好方式，还是想方设法让学生“静下来”，要给学生有充分的静心思考、静心练习时间。除了考试时、作业时需要静，课堂中更要讲究“静”的艺术，处理好“动与静”、“教与学”等方面的关系，才能达到教学的最优化，取得高效。

其实就是我们在教学时，在安排学生自主思考练习，安排多少时间合适？这里就要涉及到对学生学情的把握上了。在整体构建一节课的时候，要充分考虑复习课的特点，根据学情及时调整“静”的时间，让“静”既不浪费时间，又能提升效率。

四、精选作业练习，追求逢练必会。

1.不做无用之功。

坚决拒绝题海战，把学生有限的精力用在“刀刃上”，在作业选择的精挑细选上，必须备足课、下苦功的。我喜欢追求85%，全班掌握85%，个体达标85%，习题掌握85%等，做到这些，我就很少进行大面积练习了。余下的15%，可以采用组内互助、个别辅导、课后强化等方式来提升、弥补。

练习时，老师也不能过于“一厢情愿”、要学会放手，让学生自己选择内容，确定学习的方式来提高学习效率。就如家庭作业中的抄写词语，我不布置事前抄，只负责定时查，查后再补的方式进行，效果非常好。当然，相应的奖惩办法还是要跟上的。

还有练习与试题的布置与设计，可以让学生来，教师做主编，来自于生、最终用之于生，效果也挺好。

2.善用错题集。

我还建议学生建立了错题集，对于生字以及试卷，练习册，各种练习批改时出现的错误，建议学生重新做一遍，把做错的题汇集到一起，让孩子了解发生错误的原因和类型，避免以后再犯同样的错误，也为以后的复习打下了良好的基础。由于长期坚持，每次试题一讲完，学生们都会主动地把错题集拿出来，把做错的题目汇聚在一起。

将“拦路虎”集中起来开会，然后逐个寻找解决办法，对学生自主学习能力的提升，提高学习效率也是极有帮助的。

3.逢练力争全会。

要么不做，要做争取全对。我经常与学生说“狭路相逢勇者胜”，面对会的题我们不要太高兴，而更应关注那些不会的，要有没有解决不罢休的精神气概去研究它、突破它、战胜它，到时就是“勇者”。我觉得，在学习时树立这种自信非常有必要。相信自己能解决，而且能解决好，既是一种能力，更是一种品质，值得倡导。

班上有部分学生在阅读分析上经常“犯困”，在“逢练必会”的场景下，有些学生懊恼了、退缩了。这时老师与“助力团”要及时跟进，各现方法，如“捉迷藏法”、“整体把握法”等，让“犯困”学生试着想、试着练，结果他们也慢慢会了、掌握了，从而积累了经验、提升了自信。

学始于导，习贵在辅。学生是复习的主人，老师是引导者、助力者、辅导者，处理好关系，扮演好角色，决定复习质量的高低，效益的优劣。

以上就是我自己在教学中的一些不成熟的看法，不足之处还请大家提出宝贵意见。谢谢大家，我的发言完毕！