科学区环境质量提升中的嬗变

——以教师关键经验意识对幼儿科学区活动的影响为例

溧阳市实验幼儿园   黄静娟

课程游戏化实施以来，提升教育质量一直是每个幼儿园所努力的目标。我园本学期与省教科院幼特教研究所“提升幼儿园课程质量项目”开展合作，在学期初我园就把“基于观察的科学区环境创设”作为重点项目来研究。以此来改变：教师对科学区的重视，同时提高对科学区域专业的组织能力和学科专业的素养。从而让班级环境的的质量也能得到提升！

一、探骊得珠：从“现场调研”的分析到“关键经验”的聚焦

项目推开时，项目小组成员对实验班的科学区环境创设进行了初期的评估，凸显了以下一些问题：

（一）“少”——科学关键经验的缺失

项目小组成员借助《0—8岁儿童学习环境创设》一书中的科学区环境评估量表进行了初期的两次现场调研，评价量表的22项内容中有2项内容的分值为零。除了第13项是客观存在的原因外，第15项：“科学区是否与大目标和大概念建立联系？”在两次评估中都为零。如图：

图一：科学区评估量表                图二：科学区评估量表汇总

教师对科学区大目标、大概念定位一般集中在“激发幼儿探究的兴趣”“运用多种形式吸引幼儿参与科学区的活动”等较为笼统浅显的层面，对于哪些经验和能力对孩子的探究能力会有关键性的意义没有思考，缺乏相关科学领域的关键经验意识。

（二）“多”——科学区材料的泛滥、无目标性

在科探区材料投放的过程中，教师重视的是投放尽量多的材料，通过多来吸引幼儿探索的兴趣，并且以这种方式表达班级科学区环境创设的丰富性。于是造成科学区材料泛滥，投放材料无目标性，教师工作重复，浮于表面，无深入。

（三）“同”——科学区环境凸显不了年龄段差异

实验班级提供的实验步骤图、记录表、信息发布墙等不同年龄段都十分相似，其中材料更凸显不了年段特点，可以看出教师对各年龄段的科学关键经验不明确。

科学区环境创设出现的问题不得不让我们重新审视：因为教师心中无目标、概念，所以不知道幼儿科学方面应具备哪些相关经验，更无法创设出适宜的科学区环境。因此，教师关键经验获得是幼儿关键经验获得的基础，其中最为重要的是教师关键经验意识的建构。在这过程中，以关键经验为切入点，提升教师的专业素养的同时改变班级科学区的环境质量。

二、抽丝剥茧：从“抛砖引玉”的培育到“锲而不舍”的练就

（一）专家引领——例举应运而生

专家何博士参与了我们的第一次项目活动。我们把前期的实践进程与困惑进行汇报，并开放了多个室内外的科学区教研现场。专家在观摩与倾听中抓住我们的研究难点，帮助教师建构科学领域的关键经验意识。他推荐大家阅读张俊教授撰写的书籍《幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导》，并对其中的科学通识知识进行了微讲座。为了让教师主动学习和科学构建关键性经验，专家提出让教师在学中用、用中学，针对科学探究能力四个方面的关键经验进行例举。

（二）拓展学习——实践求则思变

专家指导过后，针对幼儿科学探究能力的关键经验项目组组织实验班教师学习、讨论，比如：科学探究能力的关键经验分为哪几部分？每一部分有哪些目标？具体是什么？大家进行思维碰撞。科学教研组组长对研讨进行梳理，并给实验班教师分发书本中的学习材料，让大家对照之前的讨论结果进行比较、发现幼儿探究能力关键经验理论的科学性、系统性、具体性。在研讨、碰撞中教师学习关键经验理论，并开始了初步例举尝试。

1.尝试案例例举

教师结合实践先对幼儿的科学探究能力中的一项“观察实验能力”的各年龄段关键经验进行例举。教师们先通过学习的关键经验知识，然后结合自己的学习在班级中实践，同时进行例举记录。这样大家一起梳理，把所学知识与自己的工作实践结合，分析幼儿的发展状况，进一步理清思路，探寻每项关键经验的例子，从而来内化理论。各年龄段关键经验例举，如图：

2.   创生材料清单

   在学习例举的过程中为了拓展教师的思维，项目组再次学习理论，根据科学的不同类别梳理出材料清单小册子，同时也设计了相应实践跟进记录表。这样每个实验班教师随时可以在小册子中查找某一种材料的关键经验，并结合不同年龄段的探究能力写出具体的目标。给教师寻找支架的过程也是项目组学习的过程，而教师因为一本小册子的运用，让自己科学领域的学科专业知识也在积累、丰富。如图：科探区材料跟进清单

（三）寻找支架——跟进势在必行

1.定点观察

教师通过前期的指导、学习和例举实践后，教研组又设计了《科学区观察记录表》，实验班教师运用表格带着探究能力的细化目标定点观察，跟踪记录班级幼儿的活动。在观察的基础上分析幼儿发展现状，教师提供材料的适宜性以及幼儿活动的需要。此时，各关键经验成为了教师观察的拐杖，让每一次的观察有目标、更科学。如图：

2.影像共研

实验班教师观察记录的过程也是关键经验学习、梳理、明晰的过程。除了教师个别的学习以外，我们在日常的区域开展中还有目的地收集一些影像案例，针对关键经验进行筛选，让项目组、教研组进行现场的影像解读与碰撞。通过交流、研讨、观察、解读来明晰、理解科学区探究能力的关键经验，提升专业素养。

【研讨片段一】：中（7）玩沙视频

你想在视频中观察到了什么？

谭：从小朋友的行为中发现玩沙的工具可能不太适宜需要老师进行调整，比如盆太小、瓶太大等问题都可以在后期进行调整。

朱：所以老师究竟应该观察什么？观察孩子的语言、行为和外在情绪以及孩子游戏的持续时间等等，都是我们可以观察的点，但是最重要的是我们要明确：结合科学探究能力关键经验我们的观察目的是什么？

……

【研讨片段二】：小（10）玩车视频

当老师的支持已经达到一个顶峰的状态，不知道该如何支持了，老师应该怎么办？

张：这个时候可以回归《指南》找目标，老师的目标在心中，可以根据目标进行追问，从多方面入手。

吴：可以延伸到户外，整个园区的资源：寻找坡度、寻找摩擦力的材料、或者小车的重量等等方面都可以延伸。

黄：所以老师的观察跟上了，我们专业的学科经验也要跟上才能够支持幼儿更好地发展。

……

3. 指南领读

实践离不开《指南》的引领，当我们丰富学科专业知识的同时，我们开始回归《指南》。这次的阅读与以往有些不一样，我们企图结合科学区对科学领域目标进行深度阅读。结合专家介绍的方法，我们请了张倩老师来领读《指南》中的相关内容。首先在项目组内进行，在她领读的过程中我们进行相互的对话，如：

主持人：从张老师的领读科学区的目标中你发现了什么？

朱：找关键词，找到关键词然后由关键词追问自己，内容就会丰富。

黄：进行自我的追问真是一个好办法，能让一条目标读出更多内容。

……

接着张老师对科学领域的目标进行了梳理，形成文本，让教研组、实验的教师结合实践再次阅读，并把自己在实践中的内容补充进去。在这过程中，教师从学科的关键经验学习到科学指南目标领读、共读，结合实践更好的践行科学区的环境创设。如图：小班年龄段《指南》领读梳理

4.量表评估

书本的关键经验在运用中逐渐内化为教师的关键经验。通过观察和后期实验中的运用，实验班教师逐渐培育形成了关键经验意识，针对幼儿的科学探究能力关键经验的建立有了更明确的思路和方法。同时，教师们也认识到关键经验对幼儿发展的重要，也感受到这是提升教育质量的关键之一。在又一次的科学区环境评估的过程中，第15项内容有了明显的变化，教师的关键经验在环境中逐渐体现出来。如图：近期科学区环境评估量表汇总

4.   辐射分享——改变由点到面

在整个的项目开展中，不仅仅实验班的教师需要构建关键经验意识，园区的教师同样也需要，于是实验班级的经验逐步推广。从实验班到各班级，从园区到集团，从集团到基地园联盟，每一次地推进工作我们都认真的思考，精心的组织。希望教师通过观摩实验班级的科学区环境创设、参与组内的研讨，从内在认同我们一些变化，在自己的实践运用起来。教师科学区关键经验意识的构建是要从内在认同的，那么教研就是一种做好的方式。于是，有了由点到面的教研辐射学习。

由点到面的辐射教研方案：

三、悄然而至：从“寻根溯源”的追寻到“初显成效”的变化

（一）教师关键经验意识给科学区幼儿发展目标带来的变化

区域活动中，科学区一直以来是比较薄弱的一个活动区。通过对幼儿科学探究能力关键经验的学习，实验班的教师们初步建立了关键经验意识，大家逐步了解了哪些经验的获得会对幼儿的发展起到至关重要的作用，结合幼儿科学探究能力的经验知识，实验班科学区活动的目标有了很大变化，教师们把科学区幼儿发展的阶段性目标分别制定为:“认识树叶的颜色、形状等明显的外部特征”；“运用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官感知水果的特征”；“在油和水的实验中发现油的特征”；“观察甘蔗的生长变化”；“通过实验发现磁铁可以吸住某些东西”……这些具体、明确而又关键的经验能力目标，让教师对幼儿探究能力的发展有了更为清楚的认识，为有效地促进幼儿探究能力的发展明确了方向。

（二）教师关键经验意识给科学区环境创设和材料带来的变化

科学区幼儿发展目标的变化，带来了科学区环境创设和材料投放的变化。在科学区的环境创设方面：墙壁上可以悬挂或粘贴部分操作材料，也可以根据年龄段张贴实验操作步骤和方法的示意图，最重要是要留有一块给予幼儿发布信息的墙面，如：对于他的实验结果，观察到植物的秘密等。在放置科学区活动材料时，一些细小零散操作材料可以按主题存放在筐子或者盒子里，贴上标签后再摆放到柜子中。伴随活动的开展，材料会不断增加，教师要心中有关键经验，根据计划，分阶段、有序调整材料的呈现。并且把幼儿近阶段最感兴趣的主材料放在科探区最凸显的位置。

在材料投放方面，教师从追求操作材料的数量转向追求材料的适宜性和材料的目标性。教师因为关键经验的学习，科学区材料投放越来越能体现年龄特点，如：比如“油水分离”游戏难度比较大，只适合中大班的孩子进行游戏，如果放在小班进行就不能达成目标。而“沙”活动，小中大班都可以进行探索，但是不同的年龄段所关注的关键经验却是不同的。又如在园区每个年龄段都投放了磁铁，对于小班的孩子来说目标是磁铁的吸铁性就可以，而中大班的孩子就可以充分地探索，以了解磁铁的多种特性。现在，老师们会更多地考虑材料投放时的目标，从而来建构幼儿科学探究的关键经验。不同年龄段材料投放会根据材料的难易程度、幼儿兴趣、幼儿已有经验等方面的需要来选择，有效地建立了幼儿科学区的关键经验。

（三）教师关键经验意识给教师的观察重点和指导带来的变化

教师在科学区的观察指导是教师与幼儿积极互动的重要手段，是教师有效支持和引领幼儿发展的重要方法。之前，教师在观察幼儿科学区活动时，一般是关注幼儿在科学探究了什么？是否在操作实践？再或者是有没有坚持等内容……这些观察和指导随意性强，缺乏计划性和目标性。实验开展后，教师逐步拥有了科学区探究能力核关键经验知识，建立了关键经验意识，对幼儿的观察也会围绕幼儿关键经验的建构有目标、有计划的展开。教师会根据幼儿探究发展具体目标，对幼儿的探究行为进行认真观察，并结合幼儿具体表现进行科学的分析和客观的评价，做到准确判断幼儿探究经验发展现状。以便于教师根据幼儿现有水平，在幼儿的最近发展区制定下一阶段的发展目标，提供适宜的材料，进行有效的引领和指导，支持幼儿的关键经验建构向着更深入、更全面的方向发展。例如:当活动结束之后，幼儿会高兴地向老师介绍自己所做的实验或者是发现的秘密，教师会有意的引领幼儿对活动过程进行回顾与评价，例如：“你发现了什么？”“你能给大家说一说吗？”“为什么要这样操作？”“你觉得他的方法怎么样？”……引领幼儿逐步形成判断性思维，获得相关经验。让教师的观察目标更明确、指导策略更科学。

教师科学区关键经验知识和关键经验意识的建立，给科学区目标的提出、材料投放、教师观察和指导带来了深刻的变化，同时给幼儿也带来了多方面的积极影响，有效的促进了幼儿科学探究能力关键经验的形成。这一嬗变是一个更替、优化的过程，更是质量不断提升的过程！