部编版新教材识字教学的几点思考

溧阳市实验小学  王丽丽

教了两年的部编版新教材。应该对它有所了解了，教的过程中有不同以往的收获，也会有很多不曾有过的困惑，从一年级教完拼音就开始越来越忐忑，课文长、容量大，生字多而难，学生还那么小，怎么教？课文一段段地读，生字一个个拿出来教，想要把文本吃透，课后的习题讲清，两课时根本不能完成，蜻蜓点水一带而过，看似讲过，学生也未必记得。在结合以往的教学经验，一路摸索，反复调整后，现在相对来说，我教得，孩子们学得不是那么吃力了，而且我们也似乎慢慢找到了识字教学的一些窍门，带着孩子渐渐领略到了学习汉字的乐趣，今天趁着这个机会，希望就识字教学能和大家分享一二。

最重要的，教学之前，首先要明确我们的目标，以此作为指挥棒，来规划我们的漫漫识字教学之路。课程标准关于低年级识字教学的教学目标，也是低年级孩子的学习目标：

1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

3.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

4.学会独立识字。

识字写字作为小学低年级的一个教学重点，不管用什么样的策略，我们始终要坚持一点，就是要让我们的儿童从一开始接触语文开始，他就要热爱汉字，有主动识字的愿望，然后逐步养成主动识字的能力。以下是我一些不成系统的想法，也结合我平时的做法，和大家交流。

我觉得：识字教学，我们首先从“字”说起。

识字教学就要关注汉字的特点。那么汉字的特点是什么呢，汉字是音形意的完美的统一。小小的方块，大大的世界，点横竖撇捺的灵动组合，创造了无数精美的汉字结构，因此，当我们的老师在黑板上写下一个汉字的时候，那不仅是一个符号，更是一颗精神的种子。学好汉字对我们小朋友来说非常的重要，因为我们的汉语是因字而生句，积句而为章，积章而成篇，字是篇章的基点，也是意义的基点，我们的朗读要字正腔圆，我们写文章的时候呢，要字斟句酌，所以学好汉字是学好语文的一个基础。当我们在责怪小朋友写错别字，阅读有障碍，习作词不达意的时候，我们首先应该反思的是我们自己，在引导儿童识字的过程中，是不是盲目地追求识字手段的新奇了，盲目追求识字数量的快速提升，却忽略了学习语文最基本的字感的培养呢。同时，我们还应该反思，我们是否在教学中只重视了教师正确的讲解汉字的理智，却忽略了引导儿童去触摸汉字的思维，用儿童喜欢的方式让他们去探究和学习汉字呢。所以我们说，当我们在讲到学习识字的时候，我们首先要关注的是儿童字感的培养。也就是说，当我们的眼睛在阅读汉字的时候，我们看到的不是简单的抽象符号，而是由全身心、多感官协调呼应所产生的直观生动的画面感，组合有序的积木感，亲切熟悉的音韵感和心领神会的意蕴感，那么这就是汉字的字，是我们接触汉字时对汉字的读音，构型和字义产生的直接迅速的感觉，是辨识记忆和理解，运用汉字的基础，因此我们的识字教学要结合汉字的特点去教。

在儿童识字的时候可以关注双线并进。首先第一条线索就是基于汉字的思维，引导儿童去探究识字的逻辑线索，我们要将汉字的构字思维和儿童的认知规律紧密结合，引导儿童关注汉字构字的规律、联想的线索，科学有趣的分析汉字，培养儿童自主识字的能力。与此同时，我们还要关注引导儿童去探寻识字的情感线索，引导儿童发现汉字形意之中的文化内涵，实际字形，了解字意，感悟汉字的雅趣与真情。只有这样，有积极思维活动参与的识字过程，才能让汉字形神兼备，滋养童心。

具体的策略呢，有以下几种，第一就是我们用读图法来识字。首先我们可以用读图想象法来识字，也就是说当我们看到这个汉字的时候，我们要引导小朋友整体去感知字形，就像我们在欣赏一幅图画的时候，我们首先看到的是整个这幅图，他画的是什么，比如说我们看到蒙娜丽莎的微笑，我们首先看到的是一个微笑的美丽的女子，而不是先关注他的眉毛，他的眼睛长什么样子。因此，我们识字也是这样，我们要引导小朋友整体感知字形。然后再看重点的笔画。千万不要盲目地肢解汉字。有的时候，老师们喜欢用数笔画的方法来识字。如果所有的汉字都是用数笔画的方法，简单的记忆，那么其实这对于小朋友来说是非常的枯燥的，这不符合小朋友的认知规律，也不符合汉字的特点。在课标中，有一句话特别强调：要特别关注汉语言文字的特点，对儿童识字，写字，阅读和思维发展，口语交际等方面的影响。汉字是音形意的结合，它和拼音文字不一样，它的字形有图画感，有表意的功能，所以我们看到汉字的时候要关注，它是什么类型的汉字，要去探寻我们的祖先造这个字的时候，他的想法是什么，结合汉字原生的构字思维去想，怎么样用儿童喜欢的方法让他记住这个汉字呢？比如说我们用读图法来识记汉字，刚刚学的“贝”的故事，就给我们做了示范，课文中配上了一幅图和这个字相关的古文字，这幅图的作用绝不简单的仅仅是用来让儿童认知事物，因为贝壳大家都见过认识，为什么还要放上这样一幅图和古文字呢。其实就是为了让小朋友借助这个图画还原“贝”这个现代汉字的图画，让小朋友感受到“贝”字的生动、可爱。一年级的课本上，“目”，课本也配上一幅眼睛的图画，也是帮助小朋友还感受现代汉字目这个字的图片，而不是简单的说日加一横就是目标，让小朋友感受到原来木这个字就像一只竖起来的眼睛。中间的两横和图画一对比呢，原来那他就是我们的眼珠啊，这样这个目字它就变成了眼睛的图画，里面的这个笔画也变得生动，进而拉近小朋友与汉字之间的距离，让他觉得汉字非常的可爱，非常的好玩，这样的字还有很多，我就不一一列举。

除了用这样的读图法想象图画的方法，我们还常用的是可以用嵌入式来比照，比如“苗”，比如“网”，我们直接把这个字嵌到一个蜘蛛网的这样一个图片中，那网这个字的图画就非常的直观了，教小朋友记住往这个字的时候，同样要关注儿童的学习心理，而不要每一个字都是说第一笔是什么，第二笔是什么，也不要每次写字都说先写什么，再写什么。用儿童喜欢的游戏的方法结合汉字的图画，我们可以把识字的过程变成一个好玩的游戏，比如说看到这个网字我们就可以跟小朋友说，你看往这个字像什么呀，我特别像小蜘蛛结的网，那就我们一起来当小蜘蛛，结网吧，让我们先伸出小手，小蜘蛛架好织网的支架，做好准备，准备吐丝结网了，左吐一根丝，右来一根线，一根丝又来一根线，这样他的网就好了，其实这就是把简单的笔顺放在一个识字写字的情境中，变成小蜘蛛结网的一个小游戏，他就会觉得非常的有意思，是他合上书以后他再来想这个网字，她想到的就是老师在课堂中教他的这个游戏，这个字就会生动活泼地记在他的脑海中。

还有一些汉字。我们可以用溯源对照法来识。其实有的汉字，他现在的图画感还非常的强，比如说日、目、人、大。但有一些现代汉字，经过5000年的演变和简化，它的图画感不那么明显了，就需要用溯源比照的方法来帮助还原这个字的图画感。比如：“象”，一个古字和现代汉字再加一幅图放在一起进行比较，帮助小朋友在脑海中画出现代这个“象”的图画。这个时候我们特别要注意一点:不是所有简化的汉字的每一个笔画都能和图画一一对应，因为经过简化以后，很难每一笔都说清楚表示什么，记忆并不是把每个笔画还原成图画，还原不了，我们只能抓住他象形性比较明显的笔画，帮助儿童在脑海中画图，我们单看这个大象的象字，他已经和大象的样子不太像，看看古文字就知道了，上面我们喜欢说的刀子头，他并不是一把锋利的刀，还是大象的长鼻子。你看这是大象的长鼻子，下面是大象的大脑袋。下面的笔画，没有办法一一对应的他的腿、尾巴什么的，就抓住一个小朋友容易写错的笔画，就是撇，这时候，我们可以借助图画直观形象的基础，看从他的嘴巴里面长出来什么？象牙，可不能把它给写断掉，要一笔从口中写出。那么我们就用这样的方法帮助小朋友来记住这个汉字，用读图法记住易错的笔划。还有小鹿的鹿。小朋友想到小鹿，首先想到的是他头上的角。但是在现在的汉字中，他头上的角已经简化了。那这个小鹿怎么还会像一头小鹿的样子？对照古文字比较就会发现。原来啊，除了鹿角，小鹿还有一个明显的特征就是它的大眼睛。小鹿有着大大的眼睛，健壮的的身体组成。这个字它就变得直观可感。所以我们说，当遇到简化汉字它的笔画没有办法一一对应的时候，我们需要请出图画和文字来帮忙去还原这个汉字的图画感。

第四，我们可以用读图联想识字的方法去感受汉字的一种字形。比如说本和木本和末这两个字的识字，大多数是记木加一横就是本，但往往这样的记法反而把这两个字记混了。那就写一个木，让竖延伸到地下，让小朋友去联想来记忆，想象脑海中的这棵大树在他下面滴部分是什么，那是树根，树之根本。因此，本就表示根的意思。“末”这个字就是木最上面， 表示树梢，那么用这样的方法让小朋友在认识木的基础上，展开联想，就能很快地将这个字的字形和字义，学的很牢，记得很清楚，那将来他在学到成语本末倒置的时候，就不需要我们再去解释什么是本什么是末，因为在识字的时候，这两个字的字义，他就已经了解得非常清楚。

识字过程中，很多字很都是象形字，图画感很强，我们可以用读图法来识字，还有很多的汉字，它是一个组合体，我们就要学会来搭汉字积木来教学这样的汉字。小朋友小时候搭积木的时候，他脑海中是有一定的规则和经验的，比如说当他要搭一座城门的时候，他一定会找一个积木。中间是带一个半圆的，当它要搭出这个屋子的房顶的时候，小朋友脑海中他都会有他的经验，他会找一个三角形的积木。因为他知道不同的这个积木部件就表示不同的意思，其实汉字也是这样，他不同的部件也表示不同的意思。这个字怎么样组合，就像我们搭积木一样，是要选取相应的部件进行拼搭的，这种拼搭是有一定的规律的，因此我们在教小朋友识字的时候，一定要关注汉字组合的意思和规律。找到搭积木的规律，好处是能够引导儿童由老师教走向自主学，让小朋友学会根据这个汉字的部件去猜测，感受这个汉字的内涵。

首先我们要关注汉字的合意拼搭。很多的合体字，正是由表意的独体字或部件拼搭而成。他绝对不是胡乱拼搭的，选这个部件是因为这个部件表示这个字是什么意思，就是他组成的各个部件的整合。比如说我们来说教育的“教”字。我们教这个字可能脑海中最先看到它是左右结构，左边是一个孝顺的孝，右边是一个反文旁，我们或学生一般都能联想到教和孝有关系，就是教最开始就是教育人要孝顺。那么怎么教育他呢，反文旁告诉我们了，手拿小棍子鞭策二区敲打，那么为什么教育的“教”是这样组合的。想想我们念的三字经里说：首孝悌次见闻知某数识某文，其实我们祖先在造出这个教育的教的时候，他就在这个字的构型和构意中，已经告诉了我们教育的真谛是什么，教育的第一要素是什么，不是教知识，而是教他如何学做人啊。所以他是一个孝顺的孝，加上一个反文旁。那么，其实这也体现了我们祖先的一个教育的理念，没有规矩不成方圆，看电视经常会看到家长会请家法，“棍棒下面出孝子”，就是这个道理，看，老祖先都告诉我们，教育不光是口头的说教，还要有一定的方法约束孩子，比如：棍棒。再来看孝顺的孝子，他又是两个汉字。上面是一个老字头，下面是一个子，这两个部件组合在一起，就是告诉我们什么是孝顺，“老”，你看老代表老人，子代表小朋友，小朋友在下面搀扶着老人帮助老人，这个就是孝顺，那么我们就可以看到教育的教，他其实就是由各个汉字部件的意思组合而成。我们要了解他这个字背后的文化，就会知道这个反文旁是不能写成欠字旁也不能写成折文旁的。因为欠子旁表示，口中呼出的气不是对它吹口气，它就变得孝顺，也不是光是口头的说教，那么也不是说折文旁，因为折文旁代表脚的动作，不是你带着他走来走去，就表示对他进行教育了，所以他这边是一个反文旁，手拿小棍去鞭策，去约束，去教导他。

很多的合体字都是有这样的汉字的积木结构，我们引导小朋友识字，要想让他不写错别字，就特别要关注这个字的组合，了解他的合意是什么。有时候我们不会教每个字都这么深究，但是当学生出现错别字时，我们不能简单地让孩子订正个十遍八遍就当强化教育了，而是要带着他寻根究底，弄清楚自己到底错在哪里了，让这个字在他心里刻画出一个完整的画面，我经常在教室里说的一句话：错了没关系，但是不能总在一个地方摔倒。

识字教学中，我们还要关注汉字的部首，它是汉字积木结构中最重要的一个积木块，每一个汉字，它的部首都和这个部首的本意有关。那么，部首是什么呢，东汉的文字学家许慎，它就把汉字分成了若干部分，把笔型最简单，表现最典型的一个字作为领头的字，那这个领头字习惯上就称为部首，归于同一部首的字，大多和部首的本意有关。也就是说，小朋友他自主识字的能力强强在哪里，就是他看到一个字，老师没有教，但是他会看到这个部首，他能够大致猜测出这些的意思是什么。有在我们的汉字中带有这些部首的字，其实都和这个汉字的本意有关，我们小朋友就要学会举一反三。刚才我们说的是折文旁反文旁，那比如“欠”，我们在教这个部首的时候。我们老师没有把这个部首的本意说清时，小朋友一直会觉得欠是表示亏欠他，欠她一个什么的意思，其实不是，这个欠就是我们口中呼出的气，你看下午坐在这儿听讲座有点累了，我都会打一个哈欠，欠是口中呼出的气。所以带有欠字部的字都表示和口中呼出气和呼吸有关系，所以呢，我们来讲，小朋友写唱歌的歌，他为什么会写成反文旁，因为他不了解这个字的本意，当他了解唱歌是需要调整气息，其次是需要换气的时候，就不会写错。同样“歇”是表示停下来喘口气，肯定是欠字旁。小朋友了解这个部首的本意会根据部首举一反三来识字以后，我们就会发现它就能减少写错别字。很多的时候，小朋友写错别字。就是因为他把这个汉子进行了简单机械的识记，没有将他的形和意进行有意义的链接，所以他容易出错。那么我们在学汉字的时候，很多的时候，这个部首我们都要举一反三。又比如说汉字中我们都知道王字旁代表玉石，四字头，比如说“笼罩”的“罩”“罗列”的“罗”，我们都说它叫四子头，那其实这个四字头他并不代表四，而是一个网的变形，那“罗”和“罩”意思就非常的明显了，就是用网把它给网住，那么什么叫做天罗地网，不用查字典，这个部首就已经把这个字的意思告诉他了，所以教汉字的时候，汉字的部首非常的关键，我们一定要把每个字的部首的本意讲清楚，这是提高儿童自主识字，自主阅读能力的一个关键。又比如说这个。大口哐，我小的时候我们老师会教大口和小口，那记“回”的时候就是大口吃小口，后来我是教了很多年低年级才知道，原来这个大口跟嘴巴一点关系都没有，不代表我们嘴巴的动作，他是一个围墙，四面包围，这个部首它本身就念作围，所以带有这个部首的字都表示被围困住有关，被围困住有关。过春节，我们要团圆，学生问，为什么团圆是大口框，有的孩子会说我们要吃团圆饭，其实团就是圆，就是孙悟空画个圈圈围住你。

讲到汉字结构，我们第三个要关注的就是形声的搭配，要引导儿童学会自主识读形声字。在我们的汉字中有80%的字都是形声字，它就形成了一个互相关联的有序性的一个符号系统，掌握形声字的规律，我们可以学一知十，自主识字。我们在普通话等级过关的时候，那本书上就会有同一个声旁的字。比如“青”是后鼻音，那几乎所有带有“青”的作声旁的字，它都是后鼻音。又如“丁”“争”是后鼻音，基本带有这个字的都是后鼻音，那这个规律小朋友很容易就掌握了。当然，也有例外。比如我们上学期学的“邻”，我就带着孩子们找了很多带有“令”的字，最后发现大多数带有令字的都是后鼻音，但是这个“邻”是特殊的，“拎”，这样一找一对比，我们认识了很多带有“令”字的字，同时对“邻”的字音加深了记忆。

关于形声字，其实我们很多老师都已经教得很好了，我想要讲的是要关注探寻声旁的秘密。我们在学习形声字时往往局限于形旁表意，声旁表声。但是细细去探究，你会发现有些字的声旁往往也是很有讲究的，如果你连这个声旁都能找到与这个字的关联，小朋友就更能准确的了解字的意思。举个例子，比如说你“蝴蝶”的“蝶”字，大家都会说它是形声字，因为它是昆虫，所以是虫子旁右半边表音。虫字旁代表了它是一种动物的属性，右半边这个“枼”字，不光表音，它的本意是草木的叶子，光碟的碟也是有这个“枼”的部分，它们有什么共同性？其实它不仅表音，也表示这个事物是像树叶一样的薄片，所以你看他为什么叫蝴蝶，其实这个碟就告诉我们了，他是一个很薄的，像树叶一样，那光碟也是这个样子，薄薄的一片。还有很多形声字都有这样的秘密在其中，就像以前我们在教“包”字家族的形声字，通常都会说，泡泡有水啊，所以是三点水，吃饱了，所以有食字旁。那同样有食字旁的“饥”，又怎么解释呢？其实秘密就在这个“包”中，所有带有“包”字做声旁的字都表示包裹。食字旁加上一个包，就表示食物被包裹在其中了，所以就饱，而“饥”，中的“几”代表桌子，食物还在桌上，没有被你包容，所以就是饥饿。又比如说这个“丁”，它也是不仅表音，其实这个丁是聚焦到一点的意思，你看盯着一个地方看的时候，目光聚焦到一点，这个丁就告诉我们，“目”代表用眼睛看，到底什么样的看叫做“盯”，其实字义就在这个“丁”字上，目光聚焦到一点表示盯。所以目字旁加上一个“丁”就是盯着看的意思。又比如说我被蚊子叮了一口，为什么不能说我被狗叮了一口儿，因为蚊子的嘴巴很尖，力量聚集的这一点，这样的这个动作才叫“叮”。我也是到很晚才知道，我们有时候教字仅仅是只教到了一半儿，没有将真正的这个规律教给儿童，所以当我们准确地了解了汉字的积木部件，教给儿童以后，儿童就会渐渐建立起很强的字感。看到一个组合，就会调动已知去探究，这样他们自主识字的能力就会越来越强，慢慢地遣词造句的能力也会增强。

除了图画法、积木法以上的方法识字，我们还特别要重视用朗读法来识汉字。因为汉字它是有声像思维的，他是声音的图画，很多的汉字它是物之声，还有的汉字也有物之意，你读几个字，就能直观的感受到，你在读“喜”和“乐”的时候，我脸上的表情就是在笑。你再读“怒”的时候，你就笑不出来，就没有办法，嘴角上扬，眼睛弯弯。所以我们说，当我们在读教小朋友去读学汉字的时候，一定要大声地去朗读。

关于以上三个识字方法，图画发、积木法、朗读法，从一年级带这个班开始，我就开始慢慢尝试着这样做，带孩子们一点一点地走进汉字世界，我发现，你不要怕孩子听不懂，其实，你把这个字，某个偏旁像个故事一样讲给他听，他非常有兴趣，而且，牢记不忘。但是这样对老师的要求也很高，因为孩子们一旦有了兴趣，他就会打破砂锅问到底，我也没有精力一个字一个字地去查，一节课最多也就和他们细说一两个字，有的时候有孩子突然会问我，我没有预设到，只能当场查，或者直接把问题抛给他们，让他们领任务，谁领了回家查了，明天来告诉我们。在我们的课堂上，老师也不会，这一点也不奇怪。到了二年级，我们班就完全可以实施“预习五步法”，其实中的第二条，巧用方法记生字，就开始运用之前我们所教的识字方法了，他们自己用巧妙的方法先记一遍生字，加一加，减一减，换偏旁，编口诀，编字谜，有自主识字的过程了。这样我们上课的识字教学不再光是老师教，有的时候更像一个生字交流会，大家来交流一下各自的识字方法，谁的更巧一些。那我就可以腾出手来，考虑每个不同的字的教学侧重点，有的字不用教，如“贪”“婶”，之前就在交贝字旁，女字旁的字时带着一起学过了。屁尿屎，他们也许都认识，但是我要让他们在比较中有新的发现，归类识字，同中求异，并引导他们更深一步地了解这些字，比如今天的“股”，学生只知其一不知其二，我就要带他们去探究右半边的秘密，带他们去认识更多月字旁的字。不甚雅观的“屎尿屁”，我们可以让孩子用自己的眼睛去发现，用有意思的成语的来补充、来丰富生字的教学，比如“屁滚尿流”。第四点读通课文不错字，就是教了那么多年苏教版一直以来的困惑，课文段，朗朗上口都会背，单独点字都不识，盲读现象严重，上课时更是困扰，会读的总举手，读了一遍又一遍，不会读的不举手，一次练习的机会也没有，有的孩子拿到课文就能读，有的要一个字一个字点好几遍才能勉强读完，齐读，就是对一些孩子信心的摧残，指名读，更是让他们在对比中把头越埋越深。读课文，只要你去练，每个孩子都能做到把课文读通顺，只是需要练的次数不一样而已，其实低年级孩子每一个人都愿意参与到课堂中来，只是要他能听得懂，跟得上。所以我觉得我们完全可以把读通课文放到预习中去，我用了一节课，示范应该怎样一步步预习课文，在读课文时，我假装总是读错一个字，然后我反复地把这句练好，然后再把这小节读通顺，最后做到了从开头到结尾一个字也不读错，一个疙瘩也不打，这就要读通顺。让他们对照要求去做，一开始其实也不容易，但慢慢地练习了两个星期，他们的自主朗读能力大大提升，好的基本上读个三到四遍就可以做到一字不差，多的可能要5到6遍。走进课堂里，他们个个都自信满满，想要来展示一段。我们班每天上课只要到读课文、组词几乎全员参与，他们这是有备而来，也许有的问题他不会回答，但是在我们的课上，他绝不会无事可做。在这个预习课文自读课文的过程中，他们无形中完全摆脱了盲读，而且不知不觉中认识了很多的字，复习了之前所学的字，又跟很多新字一遍一遍地见面，见面三分熟，认字好轻松。

学习汉字呢，还要特别关注书写，要在汉字的这个书写实践中巩固识字。，我们溧阳一直都是非常重视写字教学的，很多老师也有很好的经验和方法，但是我始终觉得最经济最有效的方法就是“扶手润字”。当你用了那么多的PPT，那么多的游戏、口诀，这些方式只是让小朋友去看，小朋友虽然看明白了，也知道了这个字怎么写，好看的要点在哪里，就是写不好看，那么，其实最经济有效的方法就是大手握小手，你的手握着它。带着他写一遍，才是儿童写好汉字最经济有效的方法，比如教“顿笔”，一个个到黑板上来用手指写一遍，用肢体最直接地去感知，什么是顿和收。其次是归类写字，。可以将一种字型总结出一个写字口诀，让孩子们能学会用规律自己去摸索这样的字该怎么写。如“月”字该怎么写，尸字头的字怎么写，最难写的走之儿“雨滴点，横折折撇弯又弯，先上坡，再下坡，平平顿顿拖一拖”

第五，就是生活中识字，我们的补编教材非常的关注生活识字，非常的关注课外阅读，因此，我们老师在教识字的时候一定要有这样的意识，我们的识字要有课内走向课外，引导儿童在大量的活动中、平时的生活中、大量的课外阅读的实践中去识字。因为我有一个活动化课程的课题，所以我在我们班，从一年级开始结合识字、阅读也开展了很多的活动。虽然都是小打小闹，但是我能感觉到孩子们在活动中快乐与成长。我给大家说几个留有资料的。

1.      万物生长之植物名片。

2.      元宵猜灯谜，刚好教了《猜灯谜》这课，难得的是我们班的小朋友每个人都自创了一个字谜，我们猜的都是自编的字谜，虽然有的很幼稚，语法也不是很通，但是他们一个出，一个猜，还是很有劲的。

3.      阅读活动比较多，其中坚持最久的是“阅读存折”和“阅读打卡”。

4.      成语积累。汉字造字本身就有故事，几个字连在一起也有很多有趣的故事，这就是成语，我上课喜欢给他们说成语，他们也爱听，所以以前我刚从高年级到低年级来时，要尽量地简化语言，生怕孩子们听不懂，现在我更愿意精炼语言，宁愿多费口舌给他解释一遍。现在二年级了，我尽量每个四会生字给他们补充一个成语，有的时候上课讲讲，有的时候让他们读读，查查字典，不强求个个都会，只求潜移默化，慢慢积累。有好几个小朋友自己预习的时候也会查一些成语抄在语文书上。从上学期学了两个成语故事，我们就开始每天一人分享成语故事，无论对于讲的孩子、还是听的孩子，都是认真对待，受益良多。

关于课外阅读，我们班也搞了很多的活动，先开始有阅读存折，后来就是阅读打卡，现在我们的每天课前一个成语故事，古诗飞花令，每天中午一首诗，就是把识字、阅读与提高孩子们的语文素养融合在一起了。

最后套用一句老话：兴

5.      古诗飞花令，是最近我爱上了“中国诗词大会”，然后和孩子们飞了几次，他们比我兴致还高，我又只能割舍个三分钟给他们每天飞一次。好在我们从上学期开始检查每周背一到两首故诗，所以储备量还是可以来上两句的，我觉得我们的语文教学，识字教学，都不能只停留在语文书中，要让孩子在游戏、在活动、中提高兴趣，再教给他们好的方法，他便会充满信心、兴趣盎然。

不是说兴趣是最好的老师吗？只要孩子有兴趣了，他就会越学越有劲，越学越好。不要忘记，信心是兴趣最好的老师，只有他知道怎么学，而且学得好，他才会越来越爱学，但愿我们都能成为一个让孩子爱学，会学的语文老师。