简单而有用

——读《现在开始上语文课》有感

戴埠中心小学  虞丽媛

“薛法根”这个名字，相信凡是踏进小语界的人都是耳熟能详。在群芳竞艳的语文教学园地中，薛老师无疑是最具特色的一朵。记得之前参加一次活动，活动尾声有各大名师点评环节。随着每一位专家上台，都会迎来阵阵掌声。可当薛老师上台时，那掌声却是明显的更为热烈，更为激动。由此可见，这位长得其貌不扬，衣着极其普通的薛老师，正是在这些年中用他一堂又一堂的课例让这么多不同年龄不同地区的同行们为之折服。

作为初出茅庐、“菜鸟”一只的我，一直很崇拜薛法根老师。喜欢他的简约而生动，欣赏他的扎实而灵动，佩服他的素朴而智慧。每次听他的课，总是只能听着、记着，对于他在课堂中每每出现的幽默风趣的语言、对学生恰到好处的引导以及每节课都能出现的学生精彩表现叹为观止却又不知从何学起，一直颇为遗憾。这次有机会读到《现在开始上语文课》，揣着小粉丝的心情一一拜读了每一堂课，读完这16节课例后，收获颇多。

薛老师一直致力于语文课堂“组块模式教学”研究，他说：“我的语文教学往往采用板块式活动，一堂课就是几个板块的巧妙组合，如‘听记字词、概括语段、朗读体验、模范写话’等，每个板块目标集中、内容聚焦、活动充分、收效显著，看得到教学在学生身上发生的变化，教和不教不一样。最重要的是，我的语文课方法简单实用，老师们可以借鉴模仿。”他不仅是这么说的，也是这么做的。在这16节课例中，每一节课都是“板块式教学”，从这些板块中，我们可以对薛老师的组块教学有了更清晰的认识。我理解的“组块教学”，就是将一堂课的教学过程设计成几个板块，每一个板块聚焦一项目标展开教学。这项目标可以是检查预习情况，可以是理解课文内容，可以是研究课文的一种表达方式，也可以是结合设计的一次说话写话练习等等。每个板块集中落实一项目标，这可以极大提高教师的目标意识和课堂教学的有效性。想想自己平时的教学设计时，往往觉得这个要抓，那个也不能落下，结果顾此失彼，以致于什么都没教好。但是，薛老师的这种板块式教学虽然对于教学目标更清晰，却对教师的备课也提出了更高的要求——课前要精心设计，问题要精简有效，目标要简单明确。

例如在《“番茄太阳”》的教学案例中，板块三是围绕对“番茄太阳”这一名字的感悟开展教学，由表及里，层层递进地揭示出课文中对这一名字所包含的丰富含义。但是，在教学过程中，薛老师并没有去“教”，而是不露痕迹地去“引”。他就像一位引导者，只给孩子们一根线，让学生顺着这条线去思、去说、去悟。通过一次次的追问，使学生把他们的感受通过具体的语言表达出来。我们可以从学生的回答中，看出学生在老师的引导下都有自己不同的感悟，并且十分精彩。像这种看似自在、轻松的教学，其实是简约中有着丰富。俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有教师对课堂教学第一资源——课文的充分挖掘，落实教学目标，提高课堂教学效率都将是空想。也正是因为薛老师对教材烂熟于心，所以上起课来，如鱼得水，左右逢源。

大家经常说，教学的过程是一个动态的流程。再充分的课前预设，也不可能完全照搬到课堂上去。它必然需要我们的老师拥有相声演员的能力，凭借自己的聪明才智，根据课堂教学的实际情况，在适宜的情境里，联系课堂上发生的情况，即兴发挥。薛老师不但做到了，而且课上得相当精彩。

在《二泉映月》的板块一中，我们看到薛老师在玩笑般的点评中，让学生轻松地掌握了理解字词的目标并且做到学以致用；在《爱如茉莉》的板块三中，对于文章最后两次“爱如茉莉”的描写，学生们各抒己见，而薛老师对于每一种不同的回答，只要学生能说出理由，都给与肯定。他在教学过程中，时时刻刻把学生自己的思想摆在这堂课的核心，但并不放弃指导。教师“倾听学生思想的表达”与“指导学生”是融为一体的；在《我和祖父的园子》的板块一中，这一板块是默词。默词是最为普通也最为正常的语文教学环节，可薛老师的这一板块，却让我们看到了平常中的“不平常”，整个教学过程别有情趣和内涵：如何默词，薛老师在教学时强调老师只念一遍，所以要用心和专心，发现一位学生的记忆方法并概括为“抓住要点”，称之为“听记诀窍”。默词结束后评价一位学生的字工工整整，人长得漂漂亮亮，得出字就是人的“第二张脸”的结论。在这一情景中，学生无意识和有意识的表现，经过教师有意识的发现和概括性的点拨，成为教学中自然闪耀的亮点；最为之佩服的，则是《人物素描》的教学课例。整个教学过程都充斥着“薛式幽默”：学生说老师的牙很奇怪，他则回复称有缺点的人才可爱；学生说老师的手动作很多，老是在动来动去，他则说这就是特点，说明还活着；学生说他像猴子，尖嘴猴腮，薛老师不但没有冷场，反而立马接话称之学生是想说他脑袋小，虽然他脑袋小但是智慧多......在这些与学生过招式的交流中，我们可以看到，不管学生的回答是好是坏，薛老师总能智慧地引导，总能在轻松欢笑中让学生学会恰当的表达。习作课，向来是难上的，写人的习作课，更是特别难。观察外在，学生都会看，但怎样写出特点，是难的！除了外在，怎样通过内在去突显人物，更是难上加难！薛老师在操作这节课时采用由学生体问的方式去引导，并在学生的提问过程中并不都做回答，而是引导学生要问出有价值的问题才给与回答。在老师的回答中，我们可以发现他回答的指向都是让学生明白要“真实”、要有“自我感受”。在写作方法指导上，薛老师并未简单的停留在“真实”上，如果是这样，学生所写即便真实，也是无味的。他还有意识地鼓励学生在观察感受的同时，进行“联想”。在他的激发下，学生更容易懂得联想与想象，而在他所引导的学生笔下，精彩的句子也就如泉水般喷涌而出。

在薛老师的课堂中，常常能听到学生们的笑声，而这些笑声正是反映出学生对文本学习发自内心深处的喜爱。薛法根老师的“薛式幽默”总是信手拈来，恰到好处。这是教师智慧的闪光，也是教师语文功力深厚的体现。在他的教学中，学生学得主动积极，学得活泼生动，充分发挥了主体精神。然而，这一切都离不开教师的“导”，当学生思维倦怠时，一点即醒；当学生学习困惑迷茫时，一拨即通。这既源于教育新理念的指引，也是教学新策略的巧妙运用。

读完这本书，看完每一堂课，发现薛老师的课总是那么轻松。教者就如一位睿智、慈祥的长者，与小辈们在家常闲聊。聊着聊着，就把字、词给理解了；聊着聊着，就把课文给理顺了；聊着聊着，就聊出了自己的感悟与体会了。但是，我们都知道，这种看似轻松地教学方式，其实一点儿都不简单。薛老师之所以受到学生、受到老师们的喜爱，正是因为他的课和他的人一样，总是让人感觉这般“自然”吧！也许，这就是薛老师“清简”的教学风格——简单而有用。

一本好的书，读一遍哪里足够？现在的我，读时能有这些体会，相信随着时间的沉淀，再次拿起这本书时，我相信自己肯定会有更多的收获。