体育课堂教学中认知目标如何达成

吴健（溧阳市教师发展中心  213300）

上周周六，上午十点多，我站在走廊上抽着烟，看着空空的楼房、看看房里认真学习的女儿，想着几天调研听课中的一个相对共性的问题——教学目标中的认知目标如何实现。体育与健康课程标准中，把教学目标分为 三个维度：知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观；第一个维度是让学生“学”，第二维是让学生“用”，第三维是让学生“思”，三个维度相辅相成。三个维度落实到具体的一节课，一般教学目标分为三个方面：认知目标、技能目标、情感目标。课堂教学的三个目标，在我调研听课的过程发现，认知目标是老师们认为操作、达成相对有难度。三个教学目标中，技能目标和情感目标是显性，观察学生的在课堂中的学习表现和行为表现就可以观测，那么在体育课堂教学中的认知目标达成的方法有哪些，具体的操作如何？

在讨论这个问题前，我们可以先学习一下布鲁姆的教育教育目标中的认知领域分类。布鲁姆教育目标分类法是一种教育的分类方法，根据教育目标可以分为：知道、领会、应用、分析、综合、评价。按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：1知道（知识）：是指认识并记忆，可用“回忆，记忆，识别，定义，陈述，呈现”等表述；2领会：是指对事物的领会，说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较；3应用：是指对所学习的概念、法则、原理的运用。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决；4分析：是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别；5综合：是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化；6评价：这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持。

小学二年级的《前滚翻》教学，教学目标中的认知目标是：学生知道前滚翻的“撑、蹬、低头含胸”技术要领，知道滚动成直线、滚动圆滑的动作方法。这节课动教学对象为小学二年级的学生，我们暂不考虑教学目标是否合理，单从课堂教学中去观测教师是如何达成这个认知目标。在课上，上课教师在授课时，通过讲解“撑、蹬、低头含胸”；在学生自主练习时，教师分组指导或者个别指导时讲解“撑、蹬、低头含胸”；在学生进行展示时，讲解“撑、蹬、低头含胸”；甚至，有时让学生边做边口中念到“撑、蹬、低头含胸”。从上面教师的手段，可以发现教师在认知学习时，都是由教师主导着学习，都是通过“讲”实现，学生是被动地进行认知。从上面布鲁姆的教育教育目标中的认知领域分类可以发现，其实在体育课堂教学中达成认知目标还有其他的方法与策略。

我们回到这节课，如何达成该节课的认知目标“让学生知道前滚翻的撑、蹬、低头含胸技术要领，知道滚动成直线、滚动圆滑的动作方法”。我个人认为有以下几个方法与策略：1通过老师的讲、和学生的记忆知道，也可以让学生在练习时回顾记忆，具体的做法是让学生讲出来；2通过学生的自主练习，在身体活动过程中去领会知识，具体的做法是让学生边做边讲，也可以同学相互帮助，即一人做一人讲；3在学生展示时，让学生去分析、判断，具体的做法是让学生点评优点与不足，“好——好在哪？不足——不足在哪？”；4在小组练习学生依次练习时，让学生相互间进行学习，在学习过程中比较、辨别，具体的做法是推荐优秀动作的学生；5在练习间或课后小结时，让学生去他评或自评，即在学生有身体感知的基础上，提高学生的认知能力，具体的做法是：鼓励学生积极参与他评和自评。另外一个需要特别注意的问题是，1教师需要设计好学生认知目标实现方法的问题引导，如：学生展示前，教师可以通过“请同学们认知观察，看这些同学是否滚的‘直、圆’”；2认知目标实现的问题引导的问题需要符合学生的认知能力，如：小学水平一二年级的学生对前滚翻的“撑、蹬、低头含胸”动作是没有认知基础的，如果用这个六个字让学生去评价同学，效果是不好的。