几个来回，教出词语新境界

江苏省溧阳市溧城中心小学  李科

目前很多语文课堂中的词语教学几乎“千课一律”——“认读、理解、巩固”老三步，“音、形、义”老三样，使得词语教学机械乏味。为扭转这种现象，迫切需要引领学生在文本中走上几个来回，经历“模糊——清晰——模糊”的过程，真正触摸、感受词语，充分掂量词语的味道、色彩、质地、芳香，最终在丰富自己语言的同时能够灵活的加以运用。

一、在辨析中走几个来回

“阅读方法不是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，在词语教学中引领学生辨析中走几个来回，能达到理解具体、真实、牢固的效果，并能转化为内在的语文积淀，进入潜意识之中。

例如，《白杨》（人教版第十册第3课）第八自然段“分辩”一词的教学。在学生分角色朗读了哥哥和妹妹的对话后，老师质疑：“这段对话，书上用了分辩这个词来形容，大家有怀疑这个词用错了吗？”很多学生开始认为应该写成“分辨”，老师顺势将“分辨、分辩”同时显示在大屏幕上，让学生先说一说到底有没有弄错，然后出示选择填空：1.多年的经验，让他一下子就能（     ）出哪件玉器是假的。2.见老师怀疑到自己身上，小明连忙（     ）说：“这件事绝对不是我干的。”完成后再让学生区分这两个词语，继而得出结论：分辩——为消除所受的指责而进行解释、说明，相当于辩解；分辨——把两个以上的人或事物区分开，相当于辨别。最后老师再出一题：经过刚才的训练，我们终于能（      ）出这两个词语的意思了。至此，词语教学结束。

这个教学片段中，老师首先引导学生质疑，产生对“分辨——分辨”的区别愿望，并进行初步辨析，这为第一个来回。然后通过两个填空题，引领学生在语境中辨析，在讨论中得到两个词语的本质区别，这为第二个来回。最后老师再出一题进行总结巩固，这为第三个来回。如此三个来回，引领学生在辨析中对词语的理解逐步深入、透彻、全面。

二、在品读中走几个来回

“词不离句，句不离篇”，词语的教学不能简单地从音、形、义三个方面进行教学，应该把词语置于特定的语境中，引领学生在文本中进行多个来回的品读与感悟，反复揣摩体会其意义，这样，学生才能品悟出词语内在的意蕴，并真正内化为自己的词语。

例如，《广玉兰》（苏教版第十二册第18课）第三自然段“数世同堂”一词的教学。学生读完句子“远远望去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族”后，老师让学生思考“数世同堂”的意思，在学生初步说出理解的基础上追问：“文中有一句话就是对它最好的解释，谁找到了？”接着出示：“广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。”进而围绕这个句子引导学生在文中找出“含羞待放、刚刚绽放、盛开着的、凋谢的”这样四种形态的相关语句进行品读。品读结束后出示填空：“如果说含羞待放的花是（一个嗷嗷待哺的小娃娃）；那刚刚绽放的花是（        ）；盛开着的花是（        ）；凋谢的花是（        ）。”引导学生说话（课堂中学生的说话如下：刚刚绽放的花是亭亭玉立的小姑娘、朝气蓬勃的小男孩；盛开着的花是高大威武的父亲、端庄美丽的妈妈；凋谢的花是两鬓斑白的爷爷、慈眉善目的奶奶），在表扬学生的说话后再次引导品读：“这就是——数世同堂。此时此刻，展现在我们面前的不仅仅是一棵美丽的树，更是一棵充满生命力的树。美文需要美读，老师配上音乐，谁愿意来读一读？”（配乐品读）

在这个教学片段中，从学生初步理解“数世同堂”开始，引领学生找出表示这个意思的句子，潜入文本进行多次品读，最后以说话训练再次对“数世同堂”进行深入、透彻理解后，再一次品读语句。如此几个来回，学生读到的不仅仅是一个词，而是一幅生动形象的画——一棵美丽、充满生命力的树。在品读中，语言的魅力泼泼洒洒地散发着，在这样的教学境界里，词语的魅力就这样牢牢地在学生心里生根了。

三、在想象中走几个来回

有些词语经过解释，意义不成问题了，但词语本身所包孕的形象也丧失了，因此这些词语不能仅仅理解了事，要引导学生去通过联想、想象去体味词语的形象性，以使语言鲜明生动，让词语和学生的精神世界的联系起来，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感，提高学生的理解词语的能力。

例如，王崧舟在《二泉映月》（苏教版第九册第10课）第四自然段“坎坷”一词的教学片段。文中有这样一段话：“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”老师要求：“谁能把你们刚才读到的长长的三句话，读成一个词语，而这个词语最能概括三句话。”学生迅速找到“坎坷”一词，接着老师让学生发挥想象力，让自己走进70年之前阿炳生活的那一刻。在老师的启发下，学生将自己看到的最真切的一个坎坷的场面写下来。反馈中学生写道：“一年四季，阿炳不管严寒酷暑，他都要去街头卖艺，有几天，连口水都喝不上，他是那样的饿，那样的渴，那样的冷，这就是坎坷。”“阿炳住在破旧不堪的茅屋中，他已不知道是白天还是黑夜，四周静得可怕，唯有轰隆隆的打雷声和哗啦啦的下雨声，还有猛烈的台风吹着他那破旧的衣裳，他又饥又渴，因为雨水经过，打湿了茅草屋地板，传来了阵阵打喷嚏的声音，这就叫坎坷。”……

以上教学片段中，老师对“坎坷”一词的教学没有锁定在字面意思的静态教学上，也没有让学生统一认识到阿炳身世凄苦的单纯理解上，而是拉开了时空的距离，由词想景，由景生情，引领学生在想象中走了几个来回，实现了词语理解，使本来相对静止的、凝固的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了，词语在想象中不断丰满壮大，富有了丰富的内涵和鲜活的形态。

“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候。它才能成为个体生命中的一个生气勃勃的细胞。”语文老师的一个重要职责，就是引领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，教出词语新境界。这样，就一定能让丰富的词语在学生的心中扎根，使学生成为词语的“富翁”。