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一年级教学常规养成从点滴做起

时间:2018/9/5 9:49:30 来源:杨春芳字体显示:大 中 小阅读:10545 次

一年级教学常规养成从点滴做起

溧阳市实验小学  王丽丽

 

各位兄弟学校的同仁们,上午好!我是实验小学的王丽丽,今天非常有幸能来和大家一起探讨一年级教学常规养成教育,其实我内心还真的比较忐忑,要说平时和同事一起探讨这个习惯怎么养成,遇到这样的学生应该怎么办啊, 我倒挺能说的,但是在这里要想系统地给大家讲这本是千头万绪,纷繁负责的一年级班主任工作,还真是不知从何说起。

“习惯决定性格,性格决定命运”,做班主任这么多年,看着一届届学生从小学升入高中再到上大学,踏上社会,愈加觉得这句话真乃教育至理,做老师时间越长,越是淡化了对学习成绩的看重,反而更重视孩子们习惯的培养,性格的养成,不过回过头来看,优异的学习成绩又是好习惯的副产品,这也更坚定了我对孩子习惯养成重视的决心。

一年级家长把孩子送进来,对于很多人来说, 总感觉一年级是孩子的学习起点,从这里开始才开始真正的学习,更有甚者觉得一年级学的东西少,任务轻,不用抓那么紧,等知识深一点再好好地努力就可以了,殊不知学习不仅仅是学习知识的一个过程,还是一个培养学习习惯的过程,而学习习惯很多来自于生活习惯,也就是说进入一年级时,每一个孩子不仅带着学前的知识,更是养成了很多学习的习惯,所以我们经常会在孩子学习过程中看到他平时生活中的一种状态,甚至于可以看到一个家庭的生活环境和家长的教育行为。比如:一个磨磨蹭蹭的孩子背后一定有一个服务周到并随时提醒唠叨的妈,一个边做作业边玩的孩子在家也一定是边吃饭边看电视或边看电视边吃零食,一个遇到问题就畏难求救或推卸责任的孩子背后一定有n个溺爱他的家长,一个做题总是丢三落四的孩子家里的书桌上也一定是杂乱不堪......随着人们生活水平的提高,目前大多数家庭都只生一到两个小孩,孩子在家就是父母、老人的心头肉,一直过着衣来伸手饭来张口的生活,什么事情都不用自己做,什么事情都有人承担、处理,8岁孩子的自理能力及自我管理的意识严重缺乏。

这一系列的问题就要求我们低年级老师,特别是班主任更要关注孩子的习惯、性格养成,注重从小培养孩子的自我管理能力,以促进学生的全面发展。下面我就以我自己刚刚带的这个班级为例,谈谈我自我感觉收效比较明显的一些做法,以供大家参考。

一、规范行为,培养自我管理意识

自治管理,这是个老话题,是我们的班级教育目标,这是一个长期的细化工程。 我把自治管理分成两个部分,一是班级里要有人会管理,二是每个人要管好自己。落实到每一位同学的身上就是:什么时间该做什么事,什么事应该怎么做?早读课早读,怎么读?每日一诗,语文书从后往前读,一遍读文,二遍读字,三遍读词。大课间干什么,跳绳踢毽跳牛筋,爱玩游戏随便选,追逐打闹坐一边。中午阅读课,每天看书半小时,阅读存折天天记。在我们的教室里,事无巨细,凡事都有自己的规则。咱们老祖先早就说“不以规矩不能成方圆”,我是非常看重孩子的规矩的,什么自由啦,个性啦,这个当然是重要的,但是在此之前我们一定要先知道:规则是自由的保证,而不是无法无天,孩子永远没有错。经常听到家长、老师说人家西方啊,美国啊,怎么自由,怎么开放,我来给大家介绍一位小朋友,她叫美佳,美籍华人,暑假前她们比我们早放暑假,就来到我们班做客,和我们一起学习了一个星期,她妈妈是说来跟我们学习学习,但是我觉得她是来给我们学习学习的,穿着非常朴素,为人温和谦让,班级的小朋友都很喜欢她。临近期末,我们考试,她就自己画画,拿出本子来练字,或者就看着同桌做试卷,没有动作言语去打扰别人。从头到尾给人感觉很舒服。 发生了一件小事,令我也非常感慨。上完体育课,大家都喝水,她却没有喝,我就问她“美佳,你不渴吗?上完体育课,除了那么多汗,应该补充点水分的。”她笑着摇摇头。我看她没有动,就说“去吧,少喝一点。”她才不好意思地说:“我的水杯好像被别人拿错了。”她说她带的水杯就是农夫山泉的矿泉水,有好几个人都带的一样的瓶。我看到窗台边还有一瓶农夫山泉,就赶紧拿给她,在这里的呢,没有人拿错。可是她还是摇头“我的水没有这么满,这不是我的。” 那怎么办呢?我也不能叫她喝别人的呀!她说“没关系的。”我说“要不这样,你把这个瓶里的水倒掉,洗干净,再去饮水机前接水喝,可以吗?”她的眼睛一亮,刚才的笑那是出于礼貌的微笑,这次的笑是会心的笑了,立马跳起来去洗瓶接水,回来我看她咕嘟咕嘟喝了好多水,我都有点震惊了,这么一个小姑娘,自己的水瓶被拿了,她没有告诉老师,没有喧哗,还是很礼貌的不让老师担心,这绝对不是天生的。和她聊天,了解到美国从幼儿园开始就非常注重规则的制定和执行,他们甚至会改变课程的安排来进行立规矩,比如说每个人遵守说话的规则,认真倾听,轮流发言,不打断,不插话,看完书玩了游戏要收拾,保证教室里整洁有序,这样才有座的空间进行其他的活动,打喷嚏要把头埋进一个手肘里,绝对不要去打扰别人。他们老师会和他们说:‘请’。所以不要觉得西方人怎么教育孩子自由了平等了,这种自由和平等一定是建立在规则意识之下的,他们所提出的平等是成人尊重孩子为一个有思想、有情感的独立个体,愿意倾听,理解,信任他,而不是完全和他打成一片,任其妄为,失去自身的权威和引导者的身份。所以我们首先要有规则,属于我们自己班的一系列规则。

二、言传身教,巧用儿歌牢记规则

先说言传,低年级的孩子,你说他会跟,过后就会忘。所以我喜欢用儿歌的形式去让他们把一件事的操作要点记住,要提醒他,只要开个头。

例如:

进校:背好书包进学校,服装整洁领巾飘。师生之间有礼貌,点头微笑问声好。

早读:清晨入校不早到,进门坐下放书包,两手拿书胸挺直,放声朗读精神好!

课桌:8:05理课桌,左脚靠线先排齐。课本书,从小到大靠左放。自备本,姓名写好在中间。文具盒,右下角,笔尺伸手就拿到。小书包,轻折叠,二层抽屉放放好。

课堂:铃声响,进课堂。书放好,坐端正。老师讲,专心听。要发言,先举手。站起来,大声讲。同学说,仔细听。有问题,再补充。

课间:做好上课前准备,再去小便和喝水,想想作业完成没?课间游戏不打追。

排队:铃声响起要做操,书本板凳要收起,快步出门脚对齐,而听音乐操有力。

不要小看这些口诀,就像有的国家吃饭前祷告一样,这是一种仪式感,当你念起这些口诀时,就不会不自觉地去自省,对照口诀看有什么地方没有做到位,或者我接下来应该做什么了。我在语文教学中,朗读课文,写字啊,甚至于做每一道不同类型的题我们都有小口诀,比如三个的地得,比如数小节,等等。

这些口诀并不是在第一时间全都教给孩子的,需要分时段,找机会慢慢渗透给孩子,有些口诀是在遇到了新的问题,根据当时情况,我们师生一起编写而成的。

在口诀引导法执行的过程中有几点尤其重要:

(1)故事渗透。不管教学生还是教儿子,我都喜欢讲故事,我都希望一个道理和规则是他们从某件事,某个人身上有所领悟,而不是我要他怎么做。以“以前某某学生”做到了会怎么样,没有做到又吃了什么亏为例,来引导孩子认识到为什么要这么做,让他们愿意接受,并主动去做这些事情,这样才能够逐步形成他们的自我管理意识,才能不断地进步。这些故事可以是找一些绘本,或者就干脆自己编,不管是教学生,还是教儿子,信口编故事都是我的习惯。比如玩门会夹手:张同学中午在这里吃饭,和陈同学一起玩,一个追,一个跑,陈进了门就关,想把张关在门外,砰的一声,手怎么样了?让他们猜。没夹断,但是手指上面的肉都掉下来了,只有一点点连在上面,你们说能连上吗?纷纷说不能。连得上。大家又松了一口气。但是呢,你猜猜这么缝合一下要多少钱?2万多。全都是陈的妈妈来陪,你猜猜陈妈妈的工资是多少?你猜猜张的手后来怎么样了?这样的故事一讲,我们班那大门除了我,从来没人去关一下,每天放学都是我关。

(2)亲自示范。对于低年级的孩子来说,越是形象、越是直观的教育,可能给他们的影响越大。所以我又认为身教胜于言传。对于细小的行为规则,老师应该亲身示范,用心地再现真实的情景,到位地讲解每一个细节,听得再多,记得再牢,也不如切身时间来得更为有效。第一次讲解时,教师必须亲自一步步示范,具体动作细化到怎么走,怎么站,怎么拿,怎么说,怎么看,怎么做。比如我会用一节早读课教他们怎么转转笔刀,会用一节班队课来训练早晨到校从家里出门到学校一直到早读课应该一步步做什么,怎么做,有时也会夸张地做出一些不合时宜的动作,孩子们哈哈大笑,但是下次应该不会再犯。打扫卫生,我会趴在地上抹地告诉他们为什么家里的地比教室里干净呢?因为家里妈妈拖地是要拖干净,而你们是把地拖湿了,想要知道干净不干净,用手一抹,孩子看到我沾满灰尘的手有的哇,有的笑,但是我知道他们都明白了。晚上回到家,书桌收干净,拿出课本书,开始做作业,做完削铅笔,收好小书包,书桌还干净。老师没有高高在上,老师不是在命令我们,而是老师先做,我们跟着做,他会心平气和,依葫芦画瓢,甚至于我们班的劳动委员都会在检查卫生的时候,学我的样子用手一抹,那样子真的让我忍俊不禁。开学第一天,我通常都是这么过的,进教室,找教室,找位置,放水杯,走去上厕所,都会带着孩子一个个示范。

(3)及时练习。一遍遍模拟操练,确保每一位孩子真的懂口诀的意思,明白每一步应该怎么操作,如:铃声一响,收课桌,放板凳,出去排队,怎么对齐,反复地进来出去,进来出去,练习后还要总结,练到自己满意为止。如扫地,教了,这两天我们就专心的练吧,扫地达人啦,飞天将军啦,在家扫地一星期小打卡集星啦。在这里要插一句,做低年级的老师,一定要会哄孩子,什么叫哄孩子,就是让他把糖给你吃,比他吃了都高兴,有活干,都要抢着,不让干还说你偏心,不高兴。这个就是要你不吝啬你的表扬,肯定和赞赏,是要发自内心的,有点小奖励那也是好的。教育心理学把人的学习动机分为三种,认知内驱力,自我提高内驱力和附属内驱力,简单来说就是一、爱学习,二、想超越别人,三就是想得到家长和老师的赞许和认可。低年级孩子的主要学习动机就是三,所以你要肯定他,肯定他的一点一滴的进步,一丝一毫的努力,他就会很开心地去学。

(4)反复推敲,不断改进。口诀定下来,也不是一层不变的,毕竟每一年学生不一样,我们会碰到各种各样的问题,我也在不断反思和进步啊。比如说关于我们的课桌,我们这一学期就讨论了三次, 先是按照以往的经验,小课桌,左脚靠线排整齐。课本书,从小到大靠左放。自备本,姓名写好在中间。文具盒,右下角,笔尺伸手就拿到。特别要指出的是两点,不做作业不拿笔,到校文具放小盒,文具盒里的东西都拿出来放在一个敞开式的盒子里,上课桌上什么文具也不自用放,因为对于一年级的小朋友来说,文具一会儿就会变成玩具。需要用什么,不用翻书包,不用开笔盒,甚至不用弯腰,一伸手直接可以拿出来。这样课堂上省去了多少噼里啪啦的文具盒掉地上的声音,避免了多少铅笔橡皮直尺搭起的飞机大炮。但是还是有个大问题,不能解决,书包。现在的书包真是漂亮,超级飞侠汪汪队,小马宝莉冰雪女王加kitte,书包体积大,有的还自带滑轮,自重重,难归置,孩子们就是一股脑儿塞。抽屉放不下,只能放地上,然后上课的时候到处都是横七竖八的书包,孩子们心很大,拿东西收书包也嫌重,干脆全都跪地上,反正整个就是乱糟糟、脏兮兮。我想了又想,终于和孩子们商量了,也取得了家长们的同意,不用书包了。每人一个塑料工具盒,水彩笔蜡笔,跳绳、计数器这些全都归置于盒中,每天回家不太会用到的书,道德与法治、音乐、科学、美术书抹平书角压在盒子的下面,放在置物架里。上学放学就只要拎一个小布袋放上一本语文数学书,两本自备本,一个笔袋,上课放学左手拎书袋,右手要敬礼,就这么轻松地拎来拎去,最重要的是这个布袋可以折起来放在课桌二层,这样教室里就清爽多了。来我们班任课的老师都深有感触,地上没有书包,感觉太好了。然而还是有问题,早晨进教室,总是不能做到全员朗读,总有人摸东摸西,有时候快上课了,书都没拿出来一本,问他么就说:整理抽屉的。没话说啊,人家干正事的,我又让孩子们举行了一次整理课桌比赛,计算时间最长的人也不超过5分钟,最短的1分钟就理好了,于是再调整,进门就先塞书包,拿出课本姿势正,书声琅琅最好听,8:05理抽屉。然后我就一劳永逸了,加上我培养的得力助手,我只需要每天形式上在教室里转转就好,基本上达到这样的境界:我进去了,他们也没有什么变化。他们做他们的事,我做我的事,我不叫停不会停,8点05分专人提醒,准时整理。你肯定要说了:你们班还有这么厉害的小能人啊,一年级就能帮你管理。我要说的是只要你想,都可以。但是你要能真正地做到:放手。

三、放手实践,锻炼自我管理的能力

当小学生有了定的自我管理的意识后,教师应多让学生在实践中逐渐养成自我管理的习惯。先在班级中选出一些班干部,实行轮流制,每个小朋友都有机会成为一名班级的管理者,同时,教师要明确管理者的职责。在这个过程中,教师不要去干涉小学生的管理,只需要观察每位小朋友在管理中的表现,这样一来,既可以让小学生在管理其他小伙伴的同时,也能够实现自我约束,自我管理,同时,教师通过观察每位小朋友的表现,可以给小学生相应的表扬和奖励,这样就可以让小学生更加认真、自觉的去管理自己,管理其他他的小伙伴。例如,小组长的轮流制,每个小学生当一周的小组长,被选为小组长的同学就有了一种潜在的使命感和责任感,在担任期间为小学生都希望能够得到小伙伴的认可和老师的表扬,从而能够激发小学生的自我管理意识,锻炼自我管理的能力。除此之外,教师还可以通过轮流值日的形式,让孩子按照课桌、文具、图书摆放情况,当天学习的纪律、出勤、佩戴红领巾等情况,每天的早读读书、中午读诗情况,下午放学前书包整理及卫生保持情况等各个方面全方位管理班级。这样一来,每个学生都有独立的机会去进行班级管理,在值日中,也能够要求以身作则、学会自我管理,学会独立工作。

在时间过程中,除了相应及时的工作指导,激励与赏识尤其重要,不仅要交给孩子们管,还要教会孩子们管,要让他们明白管理别人是从身正为范开始,要讲究艺术和方法,要多表扬、鼓励,少呵斥批评,更不要动不动就打小报告。

例如:

班级眼保健操的管理成为了我们班最大的一个问题,起初两个管理员在眼保健操期间,就在教室里不停地转,批评这个,指导那个,看似很忙,却越管越乱。我马上建议他们先找体育老师个别指导,严格规范自己做眼保健操的动作,然后第二天示范给全班同学看,树立榜样作用。这样一来,有一部分比较自觉的孩子,开始学着他们的样子认真做了起来,但是还有有一部分小调皮不是马马虎虎,就是睁眼偷看,两个管理员又着急了:做不好的就留下来做10遍,但是对于这么小的孩子而言,当时的恐吓并没有什么效果,但到了放学真留下来,就开始哭鼻子,成效也不大。我又偷偷传授一个绝招给他们:说反话。谁不认真,你就表扬谁,只表扬不批评,谁的眼睛睁着,你就表扬:“某某的眼睛一直闭着,真认真。”谁的手没抬高,你就表扬:“某某的手抬到位了,向他学习。”小管理员一脸疑惑地看着我,似乎想说:“这也行?”两天一试下来,他们喜滋滋地来向我报告:“王老师,你的方法真的有用,平时从来不认真做的小辰和涵,现在真的觉得自己是标兵,认真的很了!”我笑着回答:“对,有时候,表扬一个人,就能让他向着你表扬的方向进步了。”他们似懂非懂地点了点头,没有关系,我想只要他们学会了这一招,以后慢慢会明白的。

方法有了,训练的平台有了,想要让我们的管理工作达到事半功倍的效果,就要做最了解孩子的人,这样才能做到因材施教,这必定要借助家长的力量,所以我觉得与家长沟通,才是班主任最富有艺术和挑战的工作。

四、代币评价,自治管理奖惩有度

班主任也好,班干部也好,并不是制定了规则,孩子们就一定会遵守的,总要有一种动力,就是同伴和老师肯定啊,最好可以量化,于是我在网上买了很多学习币,制定了一份厚厚的得星册,不同的事,这些星都是自己申报取得的。比如自己感觉上课回答问题积极精彩的,觉得今天没丢一个纸屑的,默写一百分的,反正每一个都有可以申报的项目,而大家就在不停地寻找自己的优点,在对自己的肯定中寻找自信,提升对自身的要求。

我准备了很多奖品,有吃的,有文具,也有一些特别的,比如说:在教室里建立了一个王老师个人绘本馆,可以用代币来换借书卡。比如说我们班有植物园,可以申请照顾某盆花一个星期,比如说可以换取来老师家吃饭并奉送我家玩具房一日游。结合着班级里很多的活动(每日绘本故事,狼人杀游戏时间,单项体育运动体验......),举例:拔河。把这些奖惩制度结合进自治管理中,慢慢向老师、班干部、自我三重管理靠近。

五、加强沟通,自治管理事半功倍

1.家长沟通,要能对症下方

我一直觉得教育孩子最重要的就是你要足够了解这个孩子,脾气秉性,兴趣爱好,生活习惯乃至这个孩子背后的家庭关系、教育环境。既然与孩子相处我们需要斗智斗勇,那当然要做到知己知彼,才能真正地因材施教。而一年级刚刚入学,最好的办法就是直接和最了解他们的人——家长沟通,一则可以更快更好地了解孩子,二则可以在与家长交流的过程中摸清他们的教育思路,因为家长的组成是非常复杂的,其知识结构、修养程度等都参差不齐,对待不同层次的家长,要采取不同的方式对待,做到有的放矢。

我对自己的要求是:不卑不亢,坚决站在孩子的角度审视家长的家庭教育,客观地指出孩子的优缺点,最重要的是像诊断出问题的医生一样专业,告诉他们孩子优缺点养成的原因,如果你说得够准,家长必定心服口服,然后再给出行之有效的纠正方法,他又怎么会不积极配合?

(开学家长会之后马上约谈四位同学家长)学拼音,四位家长,各有不同。不知道要学,平时和别人交流不多,并不关心孩子的学习情况,要么惯,要么忙。而一个觉得不需要学的,那说明家长对自己的孩子有信心,对教育有自己的思想,这样的家长要小心,更要在他们面前表现出你的专业性。我当天只说了三点:一、没有人规定一定要学,炒冷饭效果未必很好,要相信老师的能力,会用最专业的方法教孩子,在他第一次接触拼音时,就是学得最正规的,那么她以后一旦掌握就会很扎实。二、要正视别人已经学过的事实,在学习的过程中,请不要拿她和别人比,对孩子横加指责,这对学习没有一点好处。三、要想一遍不比别人两遍学得差,那每天回家的练习作业,一定要按老师的要求一步一步地扎实训练,不能再像以前幼儿园那样,回家就是玩了。只要你们肯配合,我就有信心。消除了顾虑,统一了思想,明确了要求,我这也算师防患于未然。

例:一年级开学第一天,我就发现班里有个孩子小宇坐不住,上课只顾自己玩,完全不听老师讲课,与之交谈发现学前知识储备也十分少,下课之后却又发现他“攻击力”比较强。当天我就约谈了他的妈妈。其母来后,支支吾吾,欲言又止,似有难言之隐,我也不逼她说,就只是拉拉家常,过了一会,她才坦诚相告:她与孩子爸爸分开了,完全是自己一个人带着孩子,平时上班很辛苦,根本没有想过要教给一些什么,只是让他吃好睡好就不容易了,唯一让孩子坚持学的是武术,说是武术老师告诉她儿子很有天赋。从她断断续续的讲述中,我了解到了她作为一个单亲妈妈的辛酸苦楚,作为妈妈没有时间和精力对孩子进行适当学前教育的无奈,也感受到她对儿子的一种期望和渴望儿子得到别人认可的一种迫切,从武术老师夸儿子一句,她就能送儿子去学武术看出来,她还是非常恳切地希望儿子得到好的发展的。我客观地指出了因为学前对习惯培养的忽视及因为她比较忙,也和孩子缺乏沟通和引导,孩子肯定会和别人有一点点差距,做家长的首先要从自我找原因,其次做到三点:一是不急不燥不和别人比,二是多说多记多鼓励,三是预习复习要抓紧,我们要联合起来,帮助孩子养成该有的生活和学习习惯,培养他属于自己的自信。经过沟通,孩子妈妈放弃了第一学期就把他放在学校吃中餐的想法,决定每天中午接回家,一路上和孩子多沟通,回家后阅读休息时间把握好。我们一起给孩子列了一张时间表,定下目标:一学期让孩子慢慢学会“什么时间该做什么事,什么事应该怎么做。”之后的一段时间内,我们几乎每天都微信、qq联系,持续交流,不断调整方式方法,等到学完拼音,孩子与刚入学的状态已是判若两人,不仅自信,而且完成学习任务也是及时、认真,还是我们班的“劳动小能手”呢!

面对家长,我觉得就得像个医生一样,望闻问切,从一切蛛丝马迹中寻找到他们教育的影子,如果你能一语中的,如果你能明确对症下方,多在教育方法和环境上找问题,而不是在孩子身上找问题,家长会非常乐意接受。据我观察,很多家长不是不想配合,而更多的家长是你不指导他,没有一个正确的导向,他在家里多度用力,那为什么我们不与其形成一股合力呢,一朝正确的方向一起努力呢?无论是从家长,学生还是班主任自己,都是有益无损,何乐而不为?

2.与生沟通,学会耐心倾听。

正如世界上没有两片相同的叶子一样,每一个学生都是不同的,班主任与学生沟通时要注重艺术,对待不同性格特点的学生用不同的方式进行沟通,努力从学生的角度出发分析问题,解决问题。

(1)班主任与学生之间交流,应当以身作则,学生能与班主任之间能进行有效沟通的前提是学生对班主任又信赖感,而这种信赖感的来源则是班主任自身的榜样形象,“身正,不令则从;身不正,虽令不从。”

(2)班主任与学生在进行沟通时应该讲究平等,富有耐心。小学生对情绪的感知师敏感的,是感性而非理性的,与生沟通时切忌不厌其烦地重复、批评、呵斥,语重心长地教育也能少则少。我在面对和孩子的沟通时,首先就会把话语权交给孩子,只是问一些关联性的问题,帮助他组织语言,描述事实发生的经过,帮助其认识事情的利弊,引导其自己发现问题的所在,其余时候更多的就是耐心地倾听,这会让孩子更能静下心,减小心理压力,反而能把我们想说的一番道理,通过他自己的诉说和反思表述出来。

例如:

我们班的小甘,特别喜欢画画,但是他什么时候都在画,什么地方都去画,上了几天课,就被各科老师告状到我这里,上课不听讲,书上,课本上随便乱画。我这个班主任只能找他谈话了,本不善表达的他吓得一句话也说不出来,看他紧张的样子,我便不谈纪律,转求请求看看他的画本。他不明所以,拿来画本,我边翻边问:“这画的是什么?什么时候画的?你最喜欢画什么?除了画画还喜欢做些什么?”面对他感兴趣的事,他倒愿意开口了,虽然还是结结巴巴,但还是挺主动向我介绍画本中稀奇古怪的各种枪支武器、僵尸怪物。等我们看完画本,我又提出看看他的数学书和其他作业本,当看到上面也是画满了东西时,他好像不好意思了,低下了头。我趁机拉着他的手说:看你低下头,我就知道你一定认识到了自己做错了什么,你能告诉我,让老师帮助你一起改正吗?听到我没有责怪他的意思,他小声地说:“我不应该在书上乱画。”“那你觉得应该在哪里画更好呢?”我紧接着问。“图画本上。”他马上回答。接着我们一问一答,他也一条条认识自己的问题:喜爱画画,也不能随时随地画,自己开心,也要考虑书本的感受,老师感受,更不能错过了学习其他知识的机会。最后我们拉钩约定:他上其他课不画画,那么我会和他妈妈建议送他去画画兴趣班,到专业的地方学习更棒的画画技巧,画得更好!

虽然我举了很多的例子,但是我觉得还是讲不清楚,和低年级的孩子打交道,同样一句话,不同的表情、不同的语调,就会有不同的效果,有些东西并不能用言语表达,比如你对孩子真心的喜欢,你希望把这件事做好的决心,你内心对这一群如白纸一般的孩子等着你去引导走向不同方向的敬畏,都对我们有着莫大的影响。

教师的任务教书育人,天经地义,但是我们的教育想要达到事半功倍的效果,必定要从了解学生开始,联合家长做起,久而久之,才能内外如一地培养起孩子的自我管理意识来。

  培养小学生的自我管理能力不是一朝一夕就能够完成的事情,而是需要一个过程,在这个过程中,需要老师精心的策划,密切的关注,适时的指导,不断的鼓励,更需要的是教师和家长的共同努力和探索,让学生从生活到学习,从点滴小事做起,逐渐提高自我管理能力,为小学生日后的学习和生活奠定坚实的基础。做一个有智慧的懒老师,老师带得轻松,学生学得开心。


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