微视频在初中信息技术教学中的应用与思考

江苏省溧阳中学附属初级中学   沈立波

新时期的初中信息技术教学应该结合实际情况，运用先进的科学手段不断提升学生的信息素养和初中信息技术教学的质量。微视频将文字、图片、影响、声音等多个要素进行了融合，有效的向学生传达相关知识，对初中信息技术教学活动的深入开展具有积极的影响。本次讲座主要讲述“微视频”在初中信息技术课堂中的应用，关注微视频的特征与功能，体验微视频在信息技术教学中的运用及提炼微视频在信息教学中的优势。

一、微视频的特征与功能

随着网络技术的飞速发展，为顺应时代的发展需求，提高教学质量和教学效率，微视频作为一种新型教学资源应运而生，也逐步走进初中信息技术的课堂，它以其短小精悍、新颖活泼的形式吸引学习者的眼球，有效帮助学习者完成学习任务、巩固知识点、拓展延伸等。

微视频是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，围绕某个教学环节或是某个教学知识点而录制的简短、完整的教学视频短片。其特点主要包括以下几个方面：

1. 内容精简，针对强。微视频主要是为了突出课堂教学中某个教学环节或是某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，在教学过程中或是在课余时间可对典型例题或现象展开针对性的学习。

2. 时间精炼，效率高。根据初中生的年龄特征和心理特点，微视频的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟，让学生能更快找到某一疑难问题的突破口及解决方法。

3. 使用便捷，传播快。视频总容量一般在几十兆左右，支持网络在线播放的流媒体格式，学生可将微视频等辅助资源下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机等），可以一对一的自主学习。

由此可见，在当前新学习的背景下，微视频打破了教学和学习的时间和空间限制，为自主学习提供了更多的可能。

二、微视频在信息技术教学中的运用

微视频应用讲学的最大优点就是将静态的知识转化为动态的流程进行组合，促使学生在最短的时间内获得有效的信息技术知识，提高学生的学习效率。如何利用信息化手段，实现教学效率的最大化。

（一）  利用微视频创设情境导入新课，激发学生兴趣

古希腊哲学家柏拉图曾说“良好的开端,等于成功的一半”。初中信息技术的课堂更是是如此。初中信息技术课程的导入环节，我们最常主要采用的是创设情境、巧设悬疑、温故知新的方式，目的在于激发学生的兴趣，我们可以发现，通常情况下，学生由于刚刚换了学习环境，以及信息技术这门课程没有考试的特殊性，他们在开始上课时，注意力通常是集中不了的，如何做到让学生快速进入学习氛围呢，这时候就可以通过播放一小段录制的“情境+问题”的微视频，在对观看微视频和传统的教师讲学生听进行对比后，我们不难发现，微视频不仅能快速吸引学生的注意力，还为他们创设了生动形象的场景，并提出了问题，引发他们思考，有利于教师更好的展开教学。

在第一章第二节的《信息技术在现代社会的应用》一课中，原先我的教学设计是回顾上次课所学习的信息技术的特征，以及信息技术的演变过程……提出我们生活的哪些方面应用到了相关的技术，引出课题，整个导入的环节较为陈旧、生硬，一方面由于本地区的初中生有升学压力，所以他们对这种非考试科目并不重视，造成他们上次课内容的大量遗忘，另一方面，书本上一些比较前沿的科学技术学生未能接触，所以他们并不感兴趣。为此，我对本节课的教学进行深刻反思，结合初中生的认知特点和年龄特征，他们的思维很活跃，不喜欢局限于书本的知识，因此我上网找了很多资料，将本节课的导入环节改成一个几分钟的微视频，学生的注意力立马转移到视频上，神情专注，最后以问题形式结束，引发了学生的积极思考和探讨，教学效果也立竿见影。微视频内容大致是先录制了一段《生活的前沿》的精彩视频，视频的内容包括教师经常介绍的3D打印技术，机器人餐厅，以及前段时间炒的比较火热的马云无人超市……学生看到教师经常介绍的一些内容由文字转变成了能够观看的视频，兴致非常高。最后提出问题让学生想一想在我们身边有哪些信息技术的应用……学生通过视频的启发，开始交流，学习氛围非常浓厚。讨论完后，学生以小组为单位进行回答，整个课堂气氛热烈。学生对课堂上讲授的知识接受的也较快。

这种学习方式激发了学生积极主动去学习，充分体现了“我要学”的学习态度。正如《老子》一书中提到的“授人以鱼不如授人以渔”，传授给学生既有知识，不如传授给学生学习知识的方法。

通过本课的教学，我发现这种“情境+问题”式的微视频导入能达到良好的教学效果。视频教学很生动形象，学生的印象深刻，过一段时间后还记忆犹新，是个很好的教学方法，值得推广和研究。

（二）将核心内容和操作做成微视频，突破重点

  在传统课堂的新授环节，教师通过语言描绘，对本课知识点进行简单的文字论述，就会显得讲授内容不具有说服力，也容易让学生产生反感情绪。在新课程改革下，教师可将教材中的核心内容和操作部分进行了适当重组，制作成微视频，供学生自主选择下载并观看。

在第四章《美化文档》一课中，首先我展示了两个文档，让学生比一比它们的不同，并板书及归类出不同点，在文字格式中，字体、字号、颜色的不同，在段落格式中，行距、对齐方式的不同，引出了各项任务，将未编辑的“秋天”文档发给学生，让他们根据任务单，自主阅读书本，编辑文档，当我发现有些学生没有耐心看书，在交头接耳地说话，不停地讨论“这个怎么做呀？”，无意识的形成了“小组讨论”，我没有去阻止他们讨论，以为这样的小组讨论效果会更好，但发现有的同学已经聊起了课外的主题，任务才完成了一两个，让我不得不中断他们的讨论，最后以最传统的讲授演示的方法讲完整节课。课后我对本节课进行反思，对于初中生来说，他们已经具备了自主学习的能力，需要教师去正确引导，于是，我将课程中几个核心知识点分别录制了一段微视频，当学生遇到问题时可以去参考微视频，我没有出示固定的字体、颜色等属性，而是让他们自主学习，重组知识体系。出乎我的意料，大部分学生能够又好又快的完成，并能快速掌握本课核心知识。

微视频在这一环节所起到是“影子老师”的作用，教师在布置了几个小任务后，让学生自主完成，他们不仅仅可以参考书本，小组合作，还可以利用微视频学习，扩大了学生在遇到问题时寻求帮助方式的选择性，避免了“一个老师不够用”的教学状态。“核心+重组”的模式，学生自主潜能迸发，切实提高课堂教学效率。

（三）将知识点和拓展延伸制作微视频，让学生进行课后复习巩固

课后知识巩固、复习和延伸，这是教学设计中的重要环节。在初中信息技术课程中，教师可以利用学校网站资源或是学习网，上传录制好的微视频及素材等，以便学生通过网络下载并学习，他们可以选择自己感兴趣的知识来复习巩固或是拓展延伸，这样可以很好的调动学生课后自主学习的能动性。

有需要的时候，我会提醒学生课后到相关学习网上下载微视频并继续学习，他们可以选择自己需要的微视频资源，按照适合自己的方式进行个性化学习，进行主动的意义建构。尤其对于接受能力、理解能力较差的学生，微视频的作用是极大的，他们可以不限次数的进行播放、暂停、回放和跳转，直到理解并熟练操作，为自己“补课”。对信息技术感兴趣的学生，可以再次巩固课堂中所学知识，防止遗忘，还可以选择拓展延伸模块的微视频，让孩子不仅仅能学到书本上的知识，还能拓宽有关信息技术的知识领域，能够继续深入学习。“巩固+拓展”模式，真正实现了学习层次的推进。

三、微视频在信息教学中的优势提炼

对于微视频在课堂中的应用，信息技术教学相对其他的学科有着很大的优势，它每节课都能以计算机为媒体进行教学和学习，学生也可以随时利用微视频进行自主学习，让学生真正成为学习的主人。

1. 激发学习兴趣
    对于初中生而言，心理发展还很不成熟，学习的注意时长较短，若一节课都由教师讲授，学生会感到枯燥、乏味，出现开小差、打开其他应用软件等行为，若采用微视频的方法进行讲课，以动态的短小有趣的视频形式转给学生，更容易激发学生的学习兴趣，获得良好的学习效果，为以后的信息技术学习打下坚实的的基础。
    2. 提高自主能力

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”面对现代信息技术的飞速发展与时代的挑战，培养学生自主学习能力成为了课程改革的首要目标，当然自主学习也是一个人终身学习需要具备的能力。

微视频打破了传统课堂过分突出和强调接受掌握，冷落和忽视发现与探索的方式，以一个新的形式呈现展现在学生面前，它有着图文并茂、动静结合的特点，激发学生学习的兴趣和热情，解放了学生的思维和智慧，学生可以根据自己掌握的程度或者疑难点，自主选择微视频学习，在短时间学会操作技巧，这充分的体现了学生在课堂中的主体地位，进而也能提高学生在信息技术课堂的自主学习能力，使教学过程更加生动、有趣、高效地进行。

3.重组核心知识
    依据学生的学习特征和信息技术课程特点，即操作性较强，学习的软件多，操作方法也多样化，教师可利用课余时间将这些零碎的知识点进行整理，做成一个个微视频，为学生提供巩固复习的视频资料库。

4.形成良性循环

将微视频发放给学生，学生可以根据自己的掌握情况有针对性的自主学习。若课后有不理解的问题可重复观看微视频，直到解决问题，从而形成教学的良性循环。

这些就是我对微视频的一些理解，不到之处请大家批评指正。