张扬学生个性，让英语课堂充满活力

                  溧阳市第二中学高敏

【摘要】: 经济起飞呼唤着教育的改革，教育的改革呼唤着教学最优化。但当前

传统教学方法存在重教法轻学法的弊端，从而导致教学效率不高，在优化教学过

程方面还不尽人意，影响了教育教学质量的提高。本文就初中英语如何张扬学生

个性，激发课堂教学活力，提高课堂教学效率，优化教学过程，进行探讨，提出

一系列措施和力法，并经过近几年的实践取得较好的效果。

【关键词】: 初中英语 课堂教学活力 教学最优化

一、搭建学生学习的个性化平台

    在课堂上要能充分体现学生的主体地位，使学生真正成为英语教学课堂的主

人。当学生们进行学习时，学习活动愈是自主，就愈是能反映学生的个性，愈能

发展学生的个性。因此教师就必须真正把学习的权利还给学生，把学习的空间还

给学生，把学习的欢乐还给学生。教师的指导则主要在于营造一种有利于学生进

行阅读的环境和氛围，使课堂产生融洽的师生情感，积极的情绪体验。

    （1）要营造轻松和谐的课堂氛围

    建立起民主、平等的师生关系。教师遵循学生身心规律、语言认知规律

和学习规律的基础上，平等地提出各项学习要求，精心地设计教学活动，通过不

露痕迹的提示，把自己研究教材的发现，巧妙地转换成学生个性认知的感悟，学

生就会乐于学习。

      (2)引入“以人为本”的评价手段

    在教学过程中，我们一方面要相信学生的能力，中学生尽管年龄小大，但思

维活跃，好奇心强，已初步具备解决问题的能力，教师要给他们充分展示的时间

和空间;另一方面要使每个学生都感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性

的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。“课堂是允

许出错的地方”。教师要尊重学生的人格，讲对了要肯定、赞扬，讲错了要热情

帮助学生纠正，但更应该允许学生尝试错误，出现错误，体现课堂交流的真实性，

为学生创设个自由发展的思维空间，使每一节课在每位学生的心中都成为施展

才华的舞台。学生站起来发言，回答正确与不正确一样看待。当听到学生精彩的

发言时，老师应带领全班同学表示向他学习:回答不正确时，老师也要表扬他的

勇敢和积极参与。回答问题无论正确与否，只要学生积极地参与讨论交流，真实

地展示自己的学情，就有机会促进自己的个性发展。要承认学生的差异性，对学

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习能力较差的学生也要鼓励其“我能行”的信念，计他们“抬起头来走路”，使

其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。

二、在自主学习中彰显个性

    学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体，教师应努力倡导学生主动

地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习。

    1,尊重学生的个性化选择

     “选择”，是人的主体能动性的一个重要表现。教学要充分尊重学生自主学

习的愿望，切实地从学生的期待心理出发，实行开放式的教学，少给学生以学习

的指令和约束，多给他们自主选择的机会，给学生自主选择内容、方法、伙伴，

自主交流感受的权利。例如，在教授新目标7B Unit2语法“how many”和“how

much”时，可以让学生自主地带些各种各样的小食品，自主地组织小组，分别扮

演shopkeeper和customer,在相互交流的过程中会反复使用How many..? How

Much…?来问数量和价格，同时也复习了学过的有关食物、水果、蔬菜或饮料的

单词，进而引出新单词ham ，  chip,等，在食物的诱惑下，在自主学习愉快的

氛围中，学生很快就能进入到原本枯燥乏味的语法学习中来。因此教学中，教师

应放手让学生不拘一格去进行课堂活动，激发教学的活力。又如，学习Unit 3

Finding treasure时，我让学生在课前把教室布置成藏宝图里的格局。一上课，

我就对学生说:“Today we are going to find treasure in our classroom.  If

you can find it quickly, it is yours.”学生热情非常高涨，在前面本单元

的学习后，学生完成这样一个“找宝藏”的任务应该不是很难。学生一边找一

边口述自已的寻宝路线，同学们在轻松愉悦的氛田内开始了新课的学习只有这

样，才能极大地激发学生学习的主动性和创造性，尽显他们的思想个性。这样，

学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展，教师也可以从学生的兴趣

需要中找到教学的突破口。

  2、鼓励在质疑中探究

    “疑”是追求新知识的开始，是创新的萌芽。有疑问，才有学习的内驱力。

质疑可以把学生的思维不断引向深入。由于个体思维的差异性和倾向性。质疑是

探究的动力，是创新的前提，也是激活创新思维的重要途径。学生质疑问越虽然

表现出不同水平，但教师都应予以高度乖视，积极鼓励和适当引导。

  3,倡导在合作中互补。

在独立学习基础上的小组协作学习，对相关内容的理解，知识意义的主动建

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构是有着重要的作用的。课堂活动并非是个人的事，特别是对中学生来说合作学

习是重要的认知策略。学生在活动中，发现问题提出问题，将问题交给学习小组

共同讨论交流，共同解疑，在这个过程中，小组里的每位学生的个性得到最充分

的显现

    这也是训练学生个性化的有效途径。让学生轮流在学习小组中练习。先把自

己的感受说一说，听一听小组里同学们的意见，最后再体会。这种形式，不仅使

学生在听的过程中注重体验别人的感受，养成良好的听说习惯，而且使学生的

“学”变得主动而有探索性。学生在相互学习中提高、进步，是“合作、自立、

探究”精神的一种体现。

三、激起思维碰撞的火花

    教学中，学生的反映往往是多元的。课堂上要珍视学生的独特感受、体验和

理解，坚持鼓励学生发表独特的见解，发展求异思维

1、 精心导学

        良好的课堂氛围的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节。大教育家

  夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一 。 ” 一堂课的开

  始，教师如能设计一段导言，犹如磁石吸铁，紧紧吸引住学生的汪意力，引

  发学生的兴趣，把学生带入思维的知识之门，为新课内容的顺利教学作好了

  铺热。课堂教学中，我除了利用新旧知识联系、复习提问这一方法外，更注

  重利用其他多种形式来导入新课，以渲染课堂的气氛，激起学生学习兴趣，

  增强课堂教学活力。

2、 创设问题情境

        古代学者陆九渊认为:“为学患无疑，疑则有进。”思维水远是由问题

  开始的，往往活跃于疑路的交叉点。课堂教学中巧设疑难，是让学生积极参

  与教学，维持课堂教学活力的有效途径。在社会教学中，我运用“问题情境

  法” ，在课堂内容和学生求知心理之间巧设疑难，学生处于对知识的“心愤

  愤”、“口悱悱”的急需状态，产生迫切探究的认知心理，往往一问下去，

  学生便会思绪飞扬，议论风生。

3、 创设议论情境

        教学中适当组织学生讨论，彼此交流、启发，容易突破难点、疑点，使

  易混点得到澄清，使疏忽点得到强化。创设议论情境，学生各抒己见，集思

  广益，拓宽思路，活跃思维，提高能力。这样培养学生参与课堂教学的竟识，

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开拓学生思维，激发课堂教学活力，提高了课堂教学效率和质量。

  4、变静为动的动态教学

    多种现代化教学手段和传统的讲授法紧密结合，始终抓住学生的心，激

发了课堂教学活力。

  5、注入时代活水

     著名特级教师陈凯曾深有感触地说:“课堂上，一味‘照本宣科’，显

得是那样的枯燥沉闷。一旦与现实问题结合，马上生动活跃起来。基于此，

我十分注意把现实的内容注入教学，让教学跳动着时代的脉博。”所以，要

想使课堂教学充满生气和活力，教师就得及时地恰当地注入时代的活水。

    注入时代活水，主要指在教学中要紧密联系教材内容有机地注入有关的

重大社会实际和学生中带有倾向性的思想认识实际

    总之，社会课堂教学及时恰当地灌输时事新闻，对学生具有吸引力、感

染力，有利于使课堂教学生机盎然，充满时代活力。

6、创造师生心理相容的氛围

    ①发扬教学民主作风，教学民主是对“教师中心论”的一个否定，是对

“学生主体性”的一个肯定。是与学生商量，求得心灵上的沟通，彼此理解，

彼此信赖，彼此合作的教学方法。发扬这种教学作风，缩短了教与学的距离，

增强了师生心理相容，井激发了课堂教学活力。

    ②师生平等相待，营造和谐氛围。课堂中客观存在的人际关系，制约着

师生的情感、行为，影响着课堂气氛。教师应该努力地去营造融洽和谐的人

际关系，教师平时要经常下班，深入了解学生的学习态度、兴趣和愿望，并

主动地帮助学生解决困难，让学生感觉到老师可敬又可亲，使他们喜欢你，

从而喜欢上你的课，此所谓“亲其师信其道”也同时教师要提倡教学相长，

师生互相学习，把自己融化于学生集体之中，教师决不能以教育者自居，居

高临下。这样使学生感到老师是良师益友，增强师生心理相容性，造就和谐

氛围。

  ③改进教师在课堂上常用来强化学生注意，随时检查教学效果的提问方

式，以及各种反馈方式应使提问激起的是学生真正的智力紧张，而不是担

白被叫起来回答问题或担心回答错误遭至教师指责等引起的紧张和焦虑平

时课堂提问中，我是这样对待学生的见解的。在学生发表见解后，若是正确

的，我会及时给予表扬或报之掌声:若是在其见解的内容!_找不到任何可以

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   肯定的东西，我会从其考虑问题的思路上，思考问题的方法上或者学习态度

   上给予肯定，有时我还会自我检讨一番，大概是老师刚才还未讲清楚。这样

   有利于保护学生的学习积极性，有利于增进师生心理相容，有利于维持宽松

   和谐的课堂气氛。

四、启发学生心灵交流

    学生积极学习的心理状态，它可以激发学生的求知欲，使他们积极主动地探

索和发展。因此，激发学生的学习兴趣，启发学生心灵交流，对于学生在英语学

习中张扬个性是十分重要的。在英语教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界

和情感轨迹，利用一切能引发学生亢奋情感的手段，发掘他们潜在的情感，使之

达到最佳水平。

    1.让韵律歌谣走入初中英语课堂

    我们知道，孩子从呀呀学语起就喜欢有韵律的语言，喜欢听妈妈唱着摇篮曲

入眠。稍大以后就喜欢听儿歌、唱儿歌、儿歌里有着情趣，既好听又简单易懂，

深受孩子们的喜爱。歌谣是孩子们成长过程中，最原始最美好的记忆。英语是一

种拼音文字，掌握音节和语调的节奏是学习英语的关键，所以学生特别是初一学

生学习英语必须强调多重表现，通过纯正的语音、正确的肢体动作和丰富的表情，

孩子们才能更容易掌握地道的英语。“韵律式”说的形式，配合韵律的动作，让

学生们真正懂得英语、真正能脱口而出纯正的英语、真正学会英语。歌谣不仅能

激发学生的学习兴趣，培养学生正确的语音、语调和语感，而且是一种高效率、

低难度的有效的教学方法。只要使用方法得当，一定会给英语课堂教学增色添彩。

    2.让游戏走入初中英语课堂

    青少年主要是以感性的活动来认识这个世界，青少年的发展是在现实的、具

体的、生动的活动中建构、自我生成的。在最近的一次初一年级学生学习情况调

查中，有这样的一道题目:你希望怎样的英语课堂?绝大多数的学生都提到了这

样的一点，那就是在英语的课堂教学中增加一些游戏，来激发学生学习英语的兴

趣。为了训练学生能说Are there any apples in the bag? Yes，there are./No,there aren’t.和Is there a/an…in the bag? Is there a/an…in the

bag ? Yes，there is. / No, there isn’t.预先用一个包装一些水果，让学生 一边摸水果，一边问Is there a… in the bag？Or Are there any… in the bag?把一些水果摸出来以后，再运用这两种句子进行提问。对于回答得好的学生，就

用水果进行奖励。学生的积极性得到了很大的提高，争先恐后地回答问题，真正

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地在玩中学得了新知。所以在英语的课堂中，要充分利用青少年生活经验，让学

生动起来，使相对静态的接受变成动态的过程。

    当然，我们在课堂教学中可以利用很多的方法来诱发学生情趣。如每节课开

头的free talk，除了和学生或整体或个别的对话以外，还可以安排一些学生到

台前进行自由对话，他们可以根据老师创设的情景，对照自己学过的内容自编对

话进行表演，搭档还可以自由组合，或选择和老师、或者和同桌、或者和自己要

好的朋友一起进行交流表演，这种对话表演活动不仅学生很感兴趣，还广泛复习

了旧知，又提高了学生学习的自主性，学生学习英语的亢奋情感也得以持久的维

持。只有这样，学生才会乐此不疲，达到欲罢不能的境界，从而主动地尽显自己

的真实个性。

  3.让多媒体走入初中英语课堂

     以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限

度地发掘学生的创造力。

    如牛津教材8B的教学，我用多媒体呈现各种天气的图片，同时配一

系列的声音教学sunny、 rainy、 snowy、 foggy等单词，声形并茂的情景学生

十分感兴趣，迅速感悟了新的语言项目，并学会了如何描述人气并运用有关句型

进行天气预报。学生在这一课件呈现的课堂活动中，复习了旧知，开阔了眼界，

拓展了思维。

五、珍视学生独特感受

    每个学生都有不同的生活经验，每个学生都有自己不同的个性气质，每个学

生都有自己不同的情感差异，所以，在提倡师生之间的平等对话的同时，要特别

尊重学生独特的情感体验，珍视学生有独创性的理解。

    1,讨论中体验

    教学中要鼓励学生多讨论，尊重学生的个人体验，比学生不断质疑、解疑，

在共同讨论中析疑、解难，从而掌握知识、提高能力。

    2、思考中体验

    思考强调的是学生在独立学习过程中，对课堂教学内容进行感知，对内容、

单词、词组、句型，重点语句，进行思考、分析、比较、归纳。满足了个体学习

的需要，促进个性品质的发展，有利于促进学生的个性化

4、实践中体验

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 教师要善于引导学生把自己放进文本、走进课文的情境中，把自己化为课文

中的一个角色，跟随作者去参与活动。

【参考文献】:

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  题研究报告〔J〕.中小学英语教学与研究，2002. (3) 20--24.

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