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初中学生英语课外阅读习惯与能力培养的实践与思考

时间:2018/6/5 14:14:55 来源:蒋建华字体显示:大 中 小阅读:247 次

初中学生英语课外阅读习惯与能力培养的实践与思考

 

【摘要】:本篇论文论述了初中英语课外阅读的意义、要求和现状,提出了指导学生英语课外阅读的方式。要求教师适当选材,引导学生参与、体验英语阅读的快乐,激发学生阅读的兴趣,培养学生良好的学习习惯,形成积极的学习态度和有效的学习策略。

【关键词】:英语课外阅读;兴趣与快乐

 

英语课外阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段,而且阅读能力是一种语言的综合能力,提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础,也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值,体验学习英语的乐趣,树立学好英语的自信心。《英语课程标准》对初中阶段(五级)阅读技能的培养提出了明确的要求:能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能读懂常见体裁的阅读材料;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;能利用字典等工具书进行学习;除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。这对初中英语阅读不仅在数量和规模上,而且还从质量上、层次上、样式上提出了更新更高的要求。

要适应“新课标”的学习要求,关键一点是要增加课外阅读。为了满足当今英语教学全方位的要求,我们应该拓宽阅读范围,将课内应试性的阅读向课外拓展性、开放性的阅读去延伸。这是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。

一、课外阅读的现状及原因分析

目前初中生的英语课外阅读情况如何呢?就以我所带的两个班级为例来说明一下。两个班的学生总人数为88人,其中在完成了老师布置的阅读任务后,还自愿要求做课外阅读并向老师征求关于买阅读材料意见的学生不到10人。这小部分人是属于对自身要求较高,并主动寻求提高途径的“愿读”学生。还有40人左右每天都能完成老师布置的课外阅读任务,即被动地进行课外阅读。这类学生每天奋战在各式各样的练习册、试题卷中,做得头昏眼花,兴趣全无,可英语水平往往并没有实质的提高。剩下的30人几乎不进行英语课外阅读。偶尔在家长或老师的监督下能独立完成一两篇阅读任务,但不能长期坚持,多数由于读不懂英文课外阅读材料而放弃了。这类学生为了交任务,就只能ABC乱写一通。长久下来,学生学习英语的兴趣会大受打击。管中窥豹,可见一斑。那么,造成这种阅读现状的原因是什么呢?

首先,阅读时间不能保证。根据新课程标准的要求,初一学生每天课外至少要阅读100~150词,初三学生每天课外至少要阅读400~500词。然而,由于平时各科作业多,学生忙于完成教师布置的作业,根本没时间也没有精力自主进行课外阅读。

其次,缺乏阅读兴趣。学生在认知上,对于课外阅读的重要性都很了解。但在行动上却往往不能自我控制。很多学生对于一些长篇文章望而生畏,那些科普文、说明文同样不受学生欢迎。而且从近几年各省中考阅读材料中也不难发现,阅读材料包罗万象,其中的语法结构复杂,并包含了一定量的生词。如果缺乏深厚的语法功  底和文化背景知识,学生在实际阅读过程中根本无法迅速领悟语篇的意思,从而影响答题。这样一来,学生的阅读兴趣就会受到影响。没有兴趣,也就谈不是什么 “悦读”了。

再次,缺乏科学的阅读技巧,存在阅读心理障碍。许多学生在做阅读理解时喜欢逐词阅读、轻声口读、用笔尖点读或心译。一遇到生词就用词典查。其实这些都是不良的阅读习惯,极大地阻碍了对语句、语段的直接理解,使阅读质量及其速度大打折扣。不少学生在阅读时缺乏信心,急于求成,心情急躁,这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。造成以上问题的原因,老师难辞其咎。目前我们很多英语阅读课教学都采用翻译法,过程十分机械沉闷。很多老师只注重教单词、词组而忽视了整体篇章的理解,并对文章涉及的相关背景知识及文化背景只字不提。这些弊端导致了学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象,从而导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高,更糟的是磨损了他们学习英语的热情,最终导致学生对阅读课不感兴趣,更谈不上主动寻求课外英语知识的阅读了。

二、英语课外阅读,让兴趣导航

作为英语教师,首先要解决的是学生拒绝课外阅读、胡乱应付了事的问题。我们备课组在意识到了学生存在的阅读问题后,采取了一系列措施。

首先,我们每周自制校本作业,8K纸正反面每周一张。正面是基础语法题,旨在复习巩固每周的学习内容。反面为几篇阅读理解和完形填空,意在培养学生良好的阅读习惯。这样一来,把课外阅读任务融入到陪读作业中,既减轻了作业负担,又无形中加强了阅读训读。而且,对一些学习主动性不强的英语临界生来说,这一举措可以更好地督促他们去进行课外阅读,汲取更多的信息。

其次,坚持做到每节课一篇 “当堂练”。到了八年级后,我们每天都在课堂上抽出五分钟当堂做阅读理解这样日积月累的训练中极大地提高了阅读速度与阅读质量。再次,在学习小组中开展英语课外阅读活动,定时开展课外阅读知识竞赛。以五、六人为一组,把全班分成十个学习小组。组内成员互相帮助,互相监督,自行制订课外阅读计划。每两个星期在全班汇报阅读成果,并向全班同学推荐一篇好文章。由全班同学投票产生最佳阅读小组。竞赛的刺激比任何言语都要有效果。在竞赛中,英语试卷的侧重点无疑是课外阅读部分。这样,既体现了英语阅读的重要性,又加强了学生的阅读能力,并在无形中提高了学生进行课外阅读的主动性。各种各样的举措,其实就为一个目的:让英语课外阅读成为学生愿读的东西。而且实践证明,这些举措的效果是十分明显的。但仅仅做到“愿读”还是不够的。

三、英语课外阅读,让快乐导航

作为英语教师,如何充分发挥我们的启蒙和引导作用,培养学生的阅读兴趣进而提高学生的阅读能力呢?

第一,精选阅读材料,激发学生的阅读兴趣。 

初中生正处在青春发育的年龄段,他们的求知欲极强,为了满足他们的这种要求,我们在平时的校本作业以及其他练习中非常注意把握下面的几个原则:

1. 难易适度原则。

2. 内容适用原则。英语阅读材料的内容应该适合学生的兴趣和需要。只有当阅读材料的内容是多数学生

3. 学得与习得相结合原则。该原则要求既要选择供学生专门学习单词、语法或句型的阅读材料,也要选择供学生进行欣赏、消遣或学习百科知识的阅读材料。这就要求阅读材料应呈现多样性的特征,包括形式上的多样性和内容上的多样性。

4. 成功性原则。该原则要求选择可以使学生获得成就感的阅读材料。 在这种由浅人深、由易到难的阅读过程中,逐渐让学生体验到愉快的情绪。这样,学生就能克服阅读过程中不良因素的影响,积极、主动地投入到阅读活动中,从而培养学生主动阅读的兴趣和习惯,让学生积极主动地参与到阅读中来。

第二,指导学生掌握必要的阅读技能。

首先我们英语老师需要做的是改革英语阅读课教学模式。阅读教学不仅是将某篇文章中的某个知识点搞清楚,更重要的是要在教学实践中,领悟教材意图,将各种学习策略(skimming,scanning,summarizing,using the context等)贯穿于各篇阅读训练活动中,让学生学会快读、略读、重点读、浏览等阅读技巧,注重培养学生良好的阅读习惯并将其打造成型以便能自然延伸至个人课外阅读学习之中。授“人以鱼不如授人以渔”说的就是这个道理。学生的阅读速度与质量都提高了,焉能不喜欢课外阅读?

第三,扩大学生的知识面。

教师在教学中不仅要教语言知识,而且要教文化知识。一篇文章,总会在不同程度上反映作者的身份、地位、观点立场。所以,对不同国家、地区的风俗、习惯,不同文化背景下的不同思维方式、表达方式和心态方面知识的了解程度,会直接影响着学生对阅读材料的理解。目前我们使用的教材,涉及的题材广泛,可从多方面进行背景教学,如英语国家的风土人情、社交礼仪、生活习俗、道德规范、传统节日、幽默、禁忌等文化背景及与中国文化背景之间的差异。这样能帮助学生准确把握文章大意,在一定程度上减少其阅读时的理解障碍,进而有效地提高学生的阅读兴趣。

第四,阅读评价要跟上。

教师在制订评价标准时,要重结果又重过程,重认知又重情感,重阅读的准确性又重阅读的创造性。把形成性评价和终结性评价相结合,既要关心学生看懂了多少,还要关注学生在阅渎中的学习态度是否积极,对异国文化是否有合理的取舍,在阅读过程中是否能和同伴探讨问题,对阅读材料的反馈能否表现出正确的价值观。评价的方式也要采取多元互动的方式,既有书面又有口头,有教师评价学生,也有学生互评,乃至学生的自我评价。让学生意识到自己在学习过程中取得的点滴进步,从中受到激励,建立自信心和成就感,形成继续进步的动力;同时,也可促使学生反省自己的不足,及时调整学习策略,不断提高学习能力。总之,学生的课外阅读应该是长期的、大量的、广泛的。我们应该使用不同的英语阅读教学策略,在教学中有针对性地训练学生相关阅读策略,努力培养学生的阅读能力和技巧,真正让学生感到课外阅读是一种汲取,汲取信息,认识世界;是一种感觉,感觉变化,获得体验;是一种享受,享受语言,享受乐趣;是一种快乐,任由情思激荡,尽情体味人生。

 

【参考文献】:

1. 陈琳,王蔷,程晓堂:英语课程标准(实验稿)解读,北京:北京师范大学出版社,2012.5.

2. 杨阳、李慧芳: 关于中学阅读课程现状的调查报告[J].《中小学外语教学》2014.5.

3. 刘邵忠: 《中学英语课程理念与实施》,广西师范大学出版社,2013

 


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