初中英语书面表达赏析性评价的实践与研究

南渡初中  王  燕

【摘要】赏析性评价旨在激励学生，发现学生作品中的闪光点，并把良好的写

作方法渗透在评价过程中，教会学生从分层，分段到整体把握，体会写作材料，从而写出优秀作品，提高写作积极性。学生通过仔细阅读、用心体验、积极参与赏析、认真模仿实践，以主动、积极的心态从同伴的习作中吸取养分，逐渐提升写作能力。

【关键词】初中英语 书面表达 赏析性评价 

一、教学背景

书面表达主要考查学生运用所学语言知识和技能，以书面形式表达真实思想的能力。新课程标准在写的五级目标描述中要求学生能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系（教育部，2012）。一直以来，英语写作都是学生的弱项，也是我们英语教学中的薄弱环节，学生一提到写英语作文就害怕。在教学中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等问题，显然写作已成了英语教学的老大难问题。

书面表达评价是对学生习作进行反馈和矫正的重要途径，是提高学生书面表

达能力的重要环节。而在书面表达讲评中，一些教师比较关注学生习作的语言问题，如拼写错误、语法错误、用词不准确等，但是对学生习作篇章结构的规范性、语言的丰富性、文章意义的真实性等却关注不够。而且教师的评价方式基本上都是指出并改正学生的错误，缺乏表扬与激励，这使学生产生一种挫败感，会导致学生不愿写作（张献臣，2013）。教师过度使用“点错”的方法往往收效甚微，原

因是没有充分调动学生的内驱力。

赏析性评价旨在激励学生，发现学生习作中的闪光点，并把良好的写作方

法渗透在评价过程中，教会学生从分层，分段到整体把握体会写作材料，从而写出优秀作品，提高写作积极性。学生通过仔细阅读、用心体验、积极参与赏析、认真模仿实践，以主动、积极的心态从同伴的习作中吸取养分，逐渐提升写作能力。

笔者尝试以赏析性评价帮助学生树立写作信心，提高写作水平。在批改过程

中，笔者并未关注学生的错误，而是从书写、词汇、句子、段落以及篇章等多个

层面去发现学生习作中的闪光点，让学生在课堂上进行赏析性点评，帮助学生体

验学习的成功，从而激发他们的写作兴趣，体验成功喜悦。

二、教学实践

现以一次书面表达讲评课为例，来说明具体的操作方法。（由于一节课45

分钟时间比较紧张，教师要求学生课前已经把第一稿写好。）

 2015年8月22日，四川达州，3名曾在2013年因扶老人被讹诈为“撞到”

的孩子获得5000元委屈奖。此事也是全社会的关注焦点。你班上周也举行了关于“是否要搀扶倒地老人”的话题讨论，同学们各抒己见。请你根据下表中的讨论记录，结合你自己对此事的看法，用英语给校报写一篇短文。

注意：1.文中不得出现你的真实姓名和校名。

      2. 词数不少于90。文章的开头已为你写好，不计入总词数。

      3. 提示词：be misunderstood 被误解； lift up 扶起

    Last week, we held a class meeting to discuss whether we should lift

up the old who fall over. Opinions are different.

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Step1. Presentation

Present the writing and analysis it.

  【设计目的】：带领学生分析材料，得出结论这是一篇观点对比型作文。此类

作文段落结构非常清晰，和学生共同归纳基本结构，并确定了写作的基本内容及时态人称： “是否要搀扶倒地老人”，赞成人的观点（第三人称）；反对人的观点（第三人称）；自己的观点（第一人称）。

Step2. Explanation

1. Read the writing and then sum up the structure and useful expressions

for writing.

【设计目的】：此类作文段落结构非常清晰，和学生共同归纳基本结构，为下

面写作做好铺垫。

        (1).有一些人认为……  Some students believe that ……(观点一).

           Firstly …    Secondly …   Thirdly…  

(2).另一些人认为……   However, every coin has two sides. /

          Others think that ……(观点二). / on one hand …,   on the other hand…

        (3).我的看法……In my opinion/ In a word/ All in all / As for me

 ...... (对文章所讨论主题的看法及做法)

2. Teach the students how to make sentences better.

【设计目的】：通过例句展示，向学生展示如何能使句子更优美，教学生如何

写出优美句子，为下面的赏析打好基础。

①. The old man may die if we don’t help them. →The situation may get worse if we don’t give a helping hand.（使用高级词汇）

② People will misunderstand them. →If they are misunderstood, not only their

study but also their life will be influenced.(复杂句+被动语态)

③. We should help others. →There is no doubt that it’s everyone’s duty to help

others. (连接词+句型)

3. Present some conjunctions to the students.

【设计目的】：帮助学生一起归纳一些表示层次关系的连接词，为下面作文修

改做好铺垫。

on one hand ,  on the other hand（一方面，另一方面）,  what’s more(另外), 

as a result,  as far as I am concerned (就我个人而言) ，in addition (另外)，besides

Step3.Evaluation and Rewriting

1. Analyze one of the articles as a model.

【设计目的】：教师呈现作文讲评要求，让学生有依据去评判自己或他人作文。

呈现一位学生习作（注：习作略有改动），学生认真阅读并欣赏。

(1)    欣赏佳作，关注谋篇布局 

Last week, we held a class meeting to discuss whether we should lift up the old who

fall over. Opinions are different.

Some classmates think we must help them, because we Chinese have fine traditions to

help people in trouble.

However, every coin has two sides. Others think we should keep away from them and

help to call 120, because in recent years many trouble have brought to people who

help the old people. The helpers had to pay them a lot of money.

In my opinion, when we help the old people, we should be clever enough. When the

old man is in danger and needs help immediately, we should give a helping hand and

send him to the nearest hospital. When the old man is slightly hurt, we’d better help

call the police.

教师引导学生对文章结构进行赏析，段落是否清晰，结构是否完整，内容是

否连贯。

［学生1］这篇文章段落清晰，句式多样，如定语从句：（1）because in recent

years many trouble have brought to people who help the old people（2）条件状语从句：When the old person is in danger and needs help immediately, we should give a

helping hand and send him to the nearest hospital

［学生2］这篇文章结构完整，内容连贯。我喜欢第二段的第一句: However,

every coin has two sides.  however一词用的非常好，表示转折的链接词，让人清楚的知道下文是表达不同的观点。

［教师总结］同学们观察得很仔细，书面表达不是句子的随意堆砌，构成语篇

的句子之间必须相互关联，写作时一定要思考段与段之间的逻辑联系，重视谋篇布局。文章各部分都应围绕主题，有机结合。（曹群珍，2014）这篇作文很优秀，原因之一使用了多种句子结构。为了增强文章的可读性，我们要运用不同句式和词组来表达同一主题。如果一直使用相同的词汇和表达，容易让读者产生阅读疲劳。原因之二使用表示层次关系的连接词来引出下文：如however，in my opinion 等。原因之三是这篇文章不仅内容完整，而且结构连贯。

（2）欣赏佳句，品味写作技能评价

引导学生就写作要求进行个性化评价：习作中最吸引你的是什么？好词？佳

句？副词的巧妙运用？还是作者独特的见解？把讲评的机会留给了学生。这种学生间的信息交流有助于他们相互启发，开拓思维，促进教学中认知信息的交流，促进情感上的和谐、融洽。（曹群珍，2014）学生选出的佳句如下，并给出理由：

佳句1：because we Chinese have fine traditions to help people in trouble.

［学生1］我很喜欢这句话，因为作者给出理由语言简洁，用have fine traditions

to help people in trouble. 给出了一个具体的很有说服力的理由，这是我们其他人没有想到的。

佳句2：When the old man is in danger and needs help immediately, we should

give a helping hand and send him to the nearest hospital. When the old man is slightly hurt, we’d better help call the police.

［学生2］用两个when引导的时间状语，把作者对于不同的情况给予的不同

的帮助，表达的很清晰，这种见解也是与很多人不同的。

［教师总结］我非常喜欢同学们的赏析，这位同学的习作，篇章结构和语言

都十分优美准确，再加上他书写工整，为习作增色不少，不失为一篇优秀作文。

2. Let the students correct and evaluate their classmates’ articles in pairs.

【设计目的】：根据赏析范文，学生以小组形式互相讨论赏析作文。学生在赏

析同伴习作的过程中能体验和理解真实的语言，并在此基础上学会模仿和运用所学语言。赏析还可以激发并强化学生的学习动机，让学生保持积极的学习态度，促进学生综合语言运用能力的发展。

3. Show the students a sample after enjoying more articles.

【设计目的】：教师出示范文，组织学生阅读，欣赏范文，让学生比较自己的

作文，教师从单词、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然等方面来指导学生，让学生学习更多优秀的表达方式，为重写打下基础。

4. Ask the students to rewrite their articles after learning.

【设计目的】：在自评互评后，让学生对自己作品再进行思考和升华，在重写

过程中，学生能进一步巩固写作技能，形成写作策略。因为只有重写才能使学生的赏析有意义，学生才不至于失去对自评互评的热情与兴趣，才能使赏析性评价起到鼓励创新的作用，这也是提高学生写作能力的有效环节。

Step4.Homework:

1. Recite the sample

2. Finish the exercises on the exercise books. (复习指导用书P75 P86）

三、教学反思

1、在赏析性书面表达讲评中，对于习作中的一些单词和语法错误，没有明

显直接提出改正。这主要是因为以纠错为主的传统讲评方式对学生没有明显的促进效果，多数学生把作文本扔进抽屉，就再也不闻不问了，而且失去了写作热情，面对写作有畏难情绪。而此次以赏析为手段的讲评课使学生对待自己习作的态度发生了很大改变,大部分学生当天就主动把自己修改过的作文让老师面批，要求老师重新批分。赏析式书面表达不仅能促使学生乐写、能写，而且能促使学生写新，写强，激发了写作热情，提高了写作水平。

2、赏析性书面表达讲评课对教师来说是一种创新，也是一种挑战，它需要

教师在教学中有更多形式、内容和方法上的创新。笔者抛开以纠错为主的传统的讲评模式，鼓励学生发现同学和自己作品中的闪光点，这本身就是一种创新。赏析式书面表达讲评课能促使教师不断创新，探索更多形式的讲评课。

3、书面表达能力的提升是一个长期过程的积累。培养学生的书面表达能力

是一个循序渐进的长期过程，讲评课只是一种途径。要真正提高学生的书面表达能力，教师必须引导学生不断积累好的语言表达教师可以指导学生在课外诵读一些短小精悍、原汁原味的英语文章，也可以诵读学生自己的佳句、佳作，激励学生不断地体验、积累和完善，这是提高学生书面表达能力的有效途径。（曹群珍，2014）

【参考文献】：

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社.

曹群珍. 2014年第01期 基于激励和赏析的书面表达讲评课教学实践 《中小

学外语教学（中学篇）》

刘上扶. 1999. 英语写作论［M］. 南宁：广西教育出版社.

刘涛，夏飞华. 2008. 一节高三书面表达讲评课的教学设计［J］. 中小学外语

教学（中学篇），（6）：21-24.

张献臣. 2013. 对“人教版”初中英语教材的一些教学建议［J］. 课程·教材·教

法（增刊）：23-29.