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2018年5月三年级英语质量监测分析报告

时间:2018/6/4 15:05:28 来源:姜知宇字体显示:大 中 小阅读:323 次

小学阶段学业质量常规抽测三年级英语学科质量分析

溧阳市教师发展中心

 

201805抽测质量分析.doc

本次小学阶段学业质量常规抽测英语学科考查对象是全市三年级学生。本次质量常规抽测是一次了解我市三年级学生英语学习情况的形成性测试,也是一次对我市小学英语教学质量的常规检查和调研。 

一、试卷的基本特点

本次质量监测是常规测试,试题范围到学生刚学完的内容,学生“学到哪测到哪”,试题整体难度不大,所有试题都依据于教材。基于目前各校数字化教学环境,本次质量监测增加了听力测试,考查学生在语境中理解运用英语的能力,听力共26分。所有试题注重基础知识的考查,语音和词汇占较大比例26分;试题突出语言的交际功能,口语类题目有14分;试题还强调阅读能力的重要,图文阅读占12分;试题同时关注三年级学生英语书写状况,强调三年级起步阶段书写规范的重要性,“抄写句子”占12分。

……


五、现象与问题透析

从本次抽测成绩和学生答题情况来看,我市小学英语教学与以往相比存在一些新的现象和问题:

1学生两极分化现象越来越早,距离越来也大。 

基于以往的教学经验,五、六年级学生英语成绩出现两极分化是意料之中,但是本次抽测的是我市三年级学生,学生英语学习两极分化的现象居然也非常明显,而且分化的距离也非常大。本次试卷的试题极力注重课本基础知识,极力关注中下等学生,但是全市仍有近3%的学生不及格,其中四十分以下的低分有70人,最低分不足20分!这些学生对英语学习内容毫无概念,完全不能正常答题,只能靠选择题瞎蒙得分,听说读写能力几乎为零。不禁引发我们深思:这些学生在三年级这个英语学科的起始阶段,就出现如此严重的问题,到底是自身的学习障碍,还是对英语学习缺乏兴趣?还是觉得英语太难学?如果是自身的障碍,我们是否也要尽可能地为他们的英语学习多奠定一些最基本的基础;如果是对英语不感兴趣,我们又如何能在课堂中和课后调动学生学习的兴趣?如果觉得英语太难学,是不是应该反思我们的教学方法能不能有效帮助学生理解所学内容?

2校际之间,差距明显。

生源、城乡差异、教育环境、师资力量……各方面的原因都可能导致学校之间存在差距,本次抽测的结果显示,校级之间的差距相当明显,平均分最低的学校与最高的学校相差23.4分!要知道,这是在三年级这样一个英语学科的起始阶段!这样的差距还是让人有些惊异。三年级英语的内容和知识点,相较于任何一个年级来说无疑是最少的,也是最容易抓实的基础知识,这样大的差距,和教师的日常教学行为是否扎实、学校的常规教学管理是否到位密切相关。部分学校的英语教研组、教导处和校长室要充分意识到问题的严重性,要认真思考,仔细分析,寻到根源,并且采取有效的措施,尽快改变现状。

3.小班教学的优势各校挖掘程度不同。

近年来,学生生源不断向城市、乡镇集中,农村一些小学规模越来越小,不仅出现了许多单轨学校,双班学校,而且班级人数也只在三十左右,是真正意义上的小班教学。根据以往的教学经验,这种小班更适宜英语教学,更方便开展各种英语活动,因为在课堂中,学生听说读写的锻炼机会明显增多,老师的关注也会更加全面。然而,部分学校并没有充分挖掘出小班的优越性。建议这些学校英语教研组,可将如何利用小班的优势进行有效的教学作为研究课题,全组内老师认真学习他校成功经验,总结本校特色,勇于探索实践,努力改进教学行为,全面提升教学质量。

4.英语教学发展较弱的学校近年来越来越弱。

近年来,无论是每学期的常规质量抽测还是毕业考试,无论考哪个年级,有一些学校一直处于下游甚至末游。这一现象提醒相关学校英语教研组和学校课程管理部门,要对本校的英语教学情况进行全方位的问题诊断,要实事求是地分析学生、教师、学校的原因。

四、教学改进措施建议

1.加强英语教研组团队建设。 教师团队的综合素质对学生的教育教学起到决定作用,各校英语教研组要重视教研团队建设,要开展有实效的教研活动,如集体备课、相互听课评课等活动,以此督促每位英语教师不断学习,不断反思,找出自己教学中的问题所在,对自己提出新的要求,不断成长。特别要强调的是,各英语教研组要讲究团队精神,要将小学英语教学作为一个整体工程来建设,要从起始年级抓起,打牢基础,着眼于学生的可持续发展。各个年级教师要端正工作态度,要有一个共同的目标:提高学生的综合语言能力,尽可能地不让一个学生掉队。每位老师都要以对学生负责、对家长负责、对学校负责、对自己负责的态度从事自己年级的英语教学,保证教学质量。

2.每位老师要踏踏实实做好“教学五认真”工作。

首先每一位英语教师要大力提升研读教材和设计教学的能力。英语教师要通读小学英语整册教材,明确教材的前后联系,把握整套教材体系特点,吃透教材,充分发挥教材、教辅用书等在教学中的作用。要熟悉小学生在小学阶段各个年级听、说、读、写等方面的各项要求,做到在三、四年级教学时能有效地渗透,在五、六年级教学时能合理地整合、及时复习。以往在研训活动中经常听到有老师这样说:“我没教过XX年级,所以对教材也不熟悉……”,其实这就是对自己现在所教年级的不负责任。

在真正理解教材的基础上,英语教师要了解各年级学生学习的特点和重难点,针对学生实际情况设计高效的英语教学活动,认真备课。新授课要详细备学习过程,要设计有思维含量的学习活动;综合板块教学课要针对各板块内容特点备如何实现板块功能,如何提升、拓展学生语言能力;练习课、测试课、讲评课也要有规划有设计有准备。特别强调,新教师一定要备详案,一些语言能力弱的老师要把一些过渡、组织性语言也备进教案,以免出现上课时不知如何表达的现象。总而言之,不能让备课只成为检查的内容和形式。

其次,教师要研究教学方法,树立“功在课堂”的理念,切实提升课堂教学效益。英语老师要在精心备好课的基础上向四十分钟要效益,保证第一遍教学到位。以往一些教师采用延长教学时间,题海战术,课堂没时间课外找时间补等等,这些做法已不能顺应教育的发展。在素质教育的大环境下,必须严格执行课程计划,以提高课堂教学效益保证英语学科教学质量。这个效益指的不是教师课堂内完成多少教学任务,而是这节课对全班学生有多少成效,要确保课堂上没有学生是局外人,没有学生被边缘化。针对不同课型,老师要有的放矢地突破学生学习重点、难点,课堂中要有让学生开动脑筋、积极思维的语言学习活动,要让学习真正在课堂中发生。特别是三年级起始阶段,不要以为学习内容简单,老师就教得随意,只有读读背背默默等活动。如果从一开始就不注重学生思维能力的培养,那么学生的综合能力只会越来越弱。

第三,每位老师要精心设计有效的巩固作业,细致地批改每位学生的每一次作业,根据学生的作业情况及时有效地调整教学、改善教学。教师要认清作业的作用,要将作业作为了解检测学生学习情况的有效手段,要让学生通过作业更好地掌握语言、提升能力。老师在备课时要将各课时布置什么样的作业设计进教案,而不是随意地让学生今天做这明天做那。在布置现成作业,如补充习题、课课练前,教师要自己把题目看一遍,了解这些作业主要是检测学生哪些学习内容的,与所学内容是否一致;要预测学生可能会有的难点,确需提醒的要及时点拨。除了这些现成的练习,教师还要会结合教学内容设计更有针对性、更有个性化特点的作业。例如,抄写单词,在三年级可以让学生画一画、写一写、贴一贴,高年级可以让学生造句等等。再如,各单元的写话练习,老师要把它作为一个学期或是一个学年的系列作业来设计、布置、训练。总之,作业也要让学生开动脑筋,积极运用所学语言知识,而不是机械地不动脑筋地重复抄写。

学生作业前,教师还要对学生书写要求作严格规定。在学生作业上交后,教师的批改要及时细致。批改符号要清晰,要给学生“做事认真、书写认真”的示范,要认真对待学生作业中的错误,需全班讲解的要及时讲,需个别辅导的要耐心面批。要有方法地指导学生订正错误,要及时进行二次、甚至三次批改。要让学生真的在作业过程中有提升,有进步。

另外,英语作业还包括口头作业。老师要做到有设计、有布置、有检查、有反馈、有评价,让学生养成良好的口头作业习惯,提升口语表达能力,促进综合能力发展。

第四,做好学生个别辅导工作,教师在日常教学中要有“防差、补差”的意识,课堂中要多关注那些学习暂时落后的学生,要多给他们机会。教师在面对这些群体的时候,要做到“眼中有人”,要尊重、关爱每一位学生。学生存在个体差异是必然的,每一位教师都要意识到这一点,但是并不能以此成为听之任之的理由,必须从人本的角度出发,认真有效地做好补差工作。课后应与学困生多沟通,消除他们的心理障碍;帮助他们形成良好的学习习惯;加强方法指导;严格要求学生,过好单词拼写关,帮助他们掌握最基础的内容;根据学生不同程度,适当进行分层教学;鼓励学生,使其看到进步,产生成就感。切忌在教学中与学生形成敌对关系,造成学生厌学抵触情绪,出现教师教得辛苦又痛苦,学生学得没劲又无效的不良局面。

最后,认真做好考查与检测工作。每位老师要根据教学进度合理安排阶段性测试工作,如单元测试,期中、期末检测。单元检测前老师也要自己把试题研读一遍,针对性地对学生进行辅导训练;期中期末检测前老师要根据学生的学习情况帮助学生进行有效的复习整理,特别是教给学生英语测试的方法与技巧。测试后,英语老师要认真阅卷,对有疑惑的问题要主动请教学习,要认真做好测试结果分析,总结教学经验与教训,制定切实有效的改进措施。同时要帮助学生进行有效分析与总结,形成学习英语的有效学习策略。

3.英语教师要时刻加强反思学习与自我提升。新编教材教学内容明显增加,难度增大,对教师的专业素养要求越来越高。一部分满足于原有水平的老师如果不学习,不加强对教材的研究,那么在教学这套教材时就会感到很吃力。还有一些老师觉得自己教得不吃力,但他教得浅,教得死,只是机械地照本宣科,学生的综合语言能力无法得到训练与提升。所以对这些老师来说,加强学习是当务之急,是提高教学质量的根本。 

4.学校英语教师配备要更科学更合理。从本次抽测结果看,有的学校突然出现三年级成绩大滑坡现象,有的学校平行班成绩落差校大。仔细分析发现,这些学校这些班级由于师资不够等原因,三年级请了一部分代课老师,或者三年级由其他年级老师兼任,或长时间由几位老师轮流代课。诚然,各校在安排英语教师课务时会有种种困难,学校总是优先考虑毕业班师资力量,这是无可厚非的。但是各校也要看到起始阶段教学的重要性,如果三年级英语一开始就比其它学校差一大截,那到了六年级就是天天特级教师教要,也是无力回天的。特别是在期中教学调研发现问题后,学校要及时采取措施,将漏洞及时修补。例如代课老师不能胜任教学,是否让其他年级老师吃点苦,先应付一阶段,学校可以在报酬、评优等方面给予补偿?或者给代课老师配跟班老师,研究如何提高教学质量。当然办法因各校具体情况而宜。这里也呼吁,所有英语老师能站在更高的角度理解学校师资真实困难,以对学生、对全校英语学科负责的精神,在必要时能勇挑重担。总之,学校要结合自身情况,合理分析本校英语教学质量情况和英语教师实际教学情况,配备老师时尽可能更科学更合理,以保证学校英语课程能更好地实施。


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