把握识字与阅读的双翼 在语文课堂里自由生长

溧阳市文化小学   周颖

追求语文课堂的生长力量必须扎实解决好基础和发展这两大课题。基础性语文知识是语文课堂生长力量的源泉和土壤，要厚实；发展性语文技能是语文生长性力量的枝干和花朵，要集中。它们相辅相成，共同五彩缤纷、生机盎然的语文课堂，促进学生语文能力的渐进形成和不断生长。

识字教学作为低年级阅读教学的重点，但在实践过程中教师不是做得离汤离水，就是觉得识记字理解字还要读课文，把握起来不容易，不顺手。

【案例】第一课时的教学：1.请小朋友自由读课文，圈出不认识的字读准字音，读通句子。2.看大屏幕，看谁读得又快又准。（课件出示本课要求会认的生字，学生自由读，同桌读，指名读，带拼音读，去拼音读）。3.你是怎么记住这些字的，选择一个说一说。（如左边一个采药的“采”，右边是三撇，合起来就是云彩的“彩”；“问”要用上嘴巴，所以“门”字里面一个“口”，这样把所有会认的字都说完。）4.给生字宝宝找朋友。（有的组词，有的“一字开花”）5.读通课文

这位教师把“识字教学的重点在低年级”等同于“小学低年级教学的重点是识字”，用了半小时多的时间进行字词教学，在最后几分钟才匆匆让学生读课文，走入了一味追求识字的误区。同时，她对新的识字要求把握不准，要求“会认”的字也采用了要求“学会”的字的要求，字字都要求分析字形、组词运用。其次对识字的规律认识错误，认为不分析字形和讲解记忆方法，学生就不能真正会认。这种错误的认识和做法，严重影响学生的识字兴趣，加重学生学习负担，不利于提高学习效率。

其实低年级识字阅读应该是两只鸟儿，教师要有意识地在教学不同的环节中巧妙设计理解识记生字，找到它们之间的衔接点，让识字和阅读恰当融合，这两只鸟儿才能比翼齐飞。

[思考]识字与阅读教学整合，并不是识字与阅读的简单相加，而是在低年级阅读教学中，有机进行识字教学，有效识记生字；同时在识字的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力。那么如何让两者的整合滚动发展，良性循环呢？那就是随文识字，让字不离词，词不离句，把生字词放在特定的语言环境来感知、理解和掌握，使生字词的出现和讲解都不离开具体的语言环境，不离开学生知识经验和口语水平，使识字教学生动具体不致枯燥乏味，而觉得学习有兴趣，从而激发其学习积极性，提高识字教学效率。下面我就来重点谈谈我在随文分散式识字中的一些想法和做法。

（一）识字解题     引发阅读期待

【课例】：教学《再见了，北京！》课题中就有一个生字“京”。

师：上节课中我们学了一个和它很像的字你还记得吗？

生：（回忆后）凉爽的。

师：谁能把话说得更完整？

生：凉爽的凉字去掉偏旁两点水就是北京的京。

师范写，提醒下面的小字的两点就像鸟儿的两只翅膀，要有力些，不然可飞不高，飞不远。

师：关于“北京”，你知道些什么？

生补充对于北京的一些了解。

师：轻声读读课题，你又有什么发现？

生：这好像是别人说的一句话。

生：对，是在和北京告别时说的一句话。

生：我发现课题用的是感叹号，使用感叹号说明感情比较强烈。

师：再读，你现在最想知道些什么？

【反思】：“京”作为本课的生字并没有什么难度，并且在上节课学习“凉”的基础上学生更加容易记住。但本课是以人们跟北京告别时的一句话作为题目，非常有特点，感情表达真挚，很值得孩子好好回味。特别我考虑到二年级孩子对于我国首都北京的认识非常有限，因此在课伊始我设计了这样一个环节。这样的识字教学与激发阅读兴趣，引发阅读期待紧密联系，让孩子进入刚开始就深深地被课文所吸引。

（二）逐层推进    理解课文语言  

【课例】：教学《再见了，北京！》第一小节“落下了帷幕”

课前预设：本课语言文字精炼，但好多词汇都离开学生生活较远，要将课文读通读顺，进而背诵课文，基础就是让孩子能够理解这些词汇。第一小节中“落下了帷幕”大部分学生都不能理解。

在疏通其他内容，朗读第一句话的同时，让孩子质疑。

生：什么叫“落下了帷幕”？

师：见过“帷幕”吗？（学生都在摇头）剧院里演出舞台两边的大大的布帘见过吗？你见过工作人员要把大大的布帘放下来，把整个舞台遮住吗?什么时候要这么做？

生：演出结束的时候。

师：对，那你们再来读读课文，这里是指什么结束了呢？

生：（自读后）这里是北京奥运会结束了。

师：已经结束了吗？

生：没有，还没结束。

师：你从哪里知道的？

生：即将

师：现在你明白“即将”就是——

生：快要

生：马上要

同桌互读这句话。

【反思】：“落下了帷幕”在课文中是一个术语性的词语，对于认知水平有限的二年级孩子难度较大。在教学中我采用调动生活经验联想识字的方法，先让孩子了解“帷幕”在哪里使用，使用“帷幕”又起什么作用，那“落下了帷幕”表示什么。进而联系到课文中的“落下了帷幕”，指的是奥运会的结束。这个词语的内涵的把握也更加地准确了。学生在这一过程中思维始终处于活跃的状态，一环扣一环，丝毫不脱节，最后对于“落下了帷幕”的理解也水到渠成。因势利导将“即将”一词也一并理解了，这样学生再来阅读这段话就没什么问题了。

（三）联系生活   品味语言文字

【课例】：教学《怀素写字》中的“好学上进”

师：（出示词语卡片）这个词语会读吗？

生：开火车读。

师：“好”是一个生字朋友，仔细看看它是由谁组成的？

生：是由女和子组成的。

师：小朋友观察的可真仔细！对是是由女和子组成的，但这个女到了这儿可和原先有点儿不一样。小朋友仔细看好了，师范写。

师：小朋友描一个。

生描红。

师：谁再来读好这个词语。

生读

师:它还有一个读音你们知道吗？

生：好，组词：好像，好人；好，组词：好学，爱好

师：说起“好学上进”你想到了我们班里的哪些小朋友？

生：***、**……

师：你们都说说他们平时是怎么“好学上进”的呀？

生：他们上课听的很认真。

他们还积极举手发言。

他们作业做得很认真……

师：对，这一切的表现都叫“好学上进”。那怀素是怎么“好学上进”的？你又是从课文哪些句子中读出来的？

生：自由阅读后交流

【反思】：“好学上进”是本课中一个非常重要的词语，原因有三，首先，因为“好”作为本课的生字本身就很特殊，而且它还是一个多音字。其次，这是一个成语，成语作为我国文化传承里面的一颗明珠，以精炼的语言，表达着深刻的含义。孩子非常需要学习和积淀这样的优秀文化。最后，《怀素写字》这篇课文就是围绕怀素的好学上进而展开，正是由于他的好学上进，最终才能成为伟大的书法家。这是文章的中心所在。这样设计把学习生字词语和理解课文内容紧密地联系在一起，学习理解巧妙融合，以理解生字词带动课文内容的学习和把握。教学中就要以这些关键字词为切入口，或为线索，牵一发而动全身，让学生在对字词的形象再现、意蕴体验、情绪感染中领悟文本内涵。

著名语文教育专家李海林先生认为，文本是进行信息交流的载体，这使得文本天然具备了“原生价值”。等到合宜的文本进入到教材里面，就又会自然产生一种新的价值，即“教学价值”。语文教学不能止步文本的“原生价值”，须要密切关注文本的“教学价值”。

就一堂课来说，随课文分散识字是“识读说写”有机地交织在一起的。正是这样的交织，这样的交织生动有趣，使课堂教学生气勃勃，儿童的情绪被调动起来，他们兴高采烈地去学去记，有效地提高了识字与阅读的效率。