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《把固体放到水里》教学设计及反思

时间:2018/4/23 16:59:17 来源:史振华字体显示:大 中 小阅读:316 次

《把固体放到水里》教案

溧阳市溧城镇平陵小学

一、教学目标

  1.   学生能仔细观察物体,发现同一种材料制作的物体会有大小不同;

  2.   学生能够根据自己的经验预测这些物体在水中的不同现象;

  3.   学生能够通过实做,验证自己的想法;

  4.   能够通过整理数据发现物体沉浮现象和物体本身的大小没有关系;

二、教学重难点

重点:知道固体在水中有沉浮和溶解现象。

难点:能够区分溶解与混合现象间的差别。

三、教学准备

板书贴图、视频材料、实验记录单、实验用品等

四、教学过程

师生一起手动操《科学小童谣》

(一)绘本故事导入,认识固体放在水里有沉浮

  1.   查看自己小组实验篮中的物品,并说说它们的名称。

  2.   预测把它们放在水里的沉浮现象。

  3.   小组进行实验操作,验证小组成员的猜想,并将现象记录在实验单上。

  4.   实验完成后进行汇总,并谈谈实验体会,发现了什么。

  5.   学生解释小小硬币沉在水底和大船浮在水面的原因。

  6.   老师演示同一块质量和大小一样的金属怎样使其中一块沉,另一块浮。

(二)探究食盐和沙放在水中的现象

  1.   介绍实验的注意事项和搅拌时玻璃棒的使用方法。

  2.   学生动手操作:把等质量的食盐和沙子分别放到100毫升水中,并记录实验现象。

  3.   将学生的记录单投屏,请相应的小组成员具体介绍实验现象,得出溶解的概念。

  4.   请学生说一说生活中有哪些溶解现象,之后教师展示ppt

(三)了解固体与液体分离的方法

  1.   请学生想办法把沙子和水分离,学习沉淀、过滤操作。

  2.   请学生想办法把食盐和水分离,学习蒸发操作。

(四)总结全课,布置家庭小实验

(五)板书设计












 (六)教学反思

学生动手进行实验探究能激发学生探究的热情,感受生活中的科学。学会用科学的方法去解决遇到的问题。每个学生亲自动手把固体放在水中观察在水中的沉浮,能最大程度的激发学习兴趣,感受学的魅力。课堂是一个紧凑的空间,每个设计都要不露痕迹,在每个活动时都要给学生带来思考与触动,为后续学习作好铺垫。我用绘本故事《小老鼠过河》使学生的积极性无意识地调动起来,让知识在师生的互动中深入学生的心。沉浮研究活动时每一小组都有一瓶盐和一瓶沙子,学生在汇报交流时都提出了盐在水里不见了(溶解了),我就顺势引入溶解部分的研究活动。与学生回顾固体在水中化了,看不见的现象叫作溶解;固体在水中或沉或浮的现象叫作不溶解。

第一,我在教学中体现了面向全体学生的基本理念,基本兼顾了每个学生,为他们提供公平的学习机会和有效地指导。对学生的课堂表现我做了细心观察,还给每个学生创造了发表意见的机会。

在研究固体在水中的沉浮现象时,先让鼓励学生大胆预测,因为预测也是一种思考,是引导学生勇于探索的指向灯。所以我有目的地选择了10种固体,这样才能让学生充分地讨论、预测,而且在验证时每人平均可以有2次机会动手实验,真正体现公平研究原则。在学生讨论时,我还不时地与他们一起讨论、验证,给他们有效的鼓励、指导和帮助。在这种互动的过程中,我细心观察,有机地选择小组向全班进行汇报交流,同时进行初步的科学答辩。通过全体学生的交流、讨论,知道有的固体在水中会浮,有的物体在水中会沉,有的物体在水中会慢慢变小,直至消失,有的物体在水中会立即下沉,有的会逐渐下沉。在物品选择上,小组物品出现差异,有的组是一个苹果、一根蜡烛、一个土豆,有的组是半个,这样为后面的物体沉浮与大小无关节省时间。

第二,在教学过程中,我注重培养学生的科学研究习惯和小组合作观念。同时让学生了解科学知识与日常生活的联系。

如在研究固体沉浮现象过程中,我先引导学生进行预测,再讨论出验证步骤,最后进行实验验证。我提出了如下问题:如果小组中有不同的意见,那该怎么办?怎样验证自己的预测?怎么放?放多长时间?等等,在明确验证步骤后,再出示活动提示卡,让学生更加明确实验过程中应该注意什么,养成良好的探究习惯。

在研究溶解现象时,我让各组长分配好小组内部的研究任务,组织小组成员一个人研究一种固体,然后交流实验现象和想法,组长及时记录实验现象和结果。这样做既培养了科学研究组织人员的能力,也培养了实验员的动手能力,也让学生明确每个人都有不同的任务和职责。

通过本课时的教学,我发现学生的研究热情很高,但在观察、讨论和研究过程中,对现象的分析和归纳能力有待提高;学生的倾听能力和习惯有所欠缺,他们不能很有效地听别人说话,并从中发现问题,引发思考。而我对学生的有些表现未能及时、有效地做出评价,因此在知识点的连接方面有时显得比较生硬。但从总体效果来看,本课时的教学已经圆满地达到了预期的目的。

小学《科学》三年级下册的《把固体放到水里》一课,是在学生能够区分固体和液体的基础上学习的。在实际课堂教学过程中,既有成功的喜悦,也暴露了自己的不足。

第一,在引导学生时,问题的设置还不够恰当,没有起到驱动作用;第二,老师的语速太快,还不够符合低年级学生的特点;第三,教学内容太多,低年级学生的接受能力还不够强。这些在后面的教学中需要一一改进。

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