《分米和毫米》教学设计

溧阳市上黄中心小学  史祥芬

教学目标：

1、使学生在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
2、使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位间的进率，学会估测，提高学生的估测能力。
3、组织有效的学习活动，提高学生参与学习的意识和能力。
教学重点：建立1毫米、1分米的长度概念，会用毫米、分米作单位量出物体的长度。
难点：毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。

一复习导入

师：上学期我们学习了哪些长度单位？（米、厘米）

在括号里填上合适的长度单位。

1、黑板的长大约4（    ）

2、橡皮的长大约7（    ）

提问：这张纸条长1（   ）——追问：1米对吗？1厘米呢？

师：这里米和厘米都不符合实际。今天我们就来学习新的长度单位。

揭示课题：分米，分米用字母表示dm。

二、认识分米

1、形成1分米的表象

提问：这张纸条到底有多长呢，我们一起来量一量。学生量一量后全班交流。

介绍：纸条长10厘米我们也可以说成长1分米。

你能用新知识来说一说纸条的长度吗？

用食指和拇指捏住纸条，拿走纸条，你能比划一个1分米吗？学生比划。追问：你觉得你比划的准吗？引导学生用刚刚的纸条进行验证。同桌比划，看谁比划得又对又准。这就是我们身体上的一把1分米的尺子，

2、在直尺上找1分米

   你能在你的直尺上找到一分米吗？（指名说一说，从哪到哪是1分米）

多媒体演示并板书：1分米=10厘米

 3、画1分米的线段

用我们身体上的1分米这把尺子在白纸上估一估，1分米可以从哪儿到哪儿？在你估的地方用直尺画一条1分米的线段，看看刚刚估的对不对？

4、找大约1分米的物体

用身体上的1分米这把尺，找一找盒子里哪些物体的长大约是1分米。

5、分米与米的关系

  讲述：我们已经会用我们身体上的尺子估1分米的物体了，那你能不能用这把尺子估几分米的物体？接下来老师可要考考你。

（1）、出示贺卡并指名演示

（2）、出示对折的彩带

讲述：彩带的长和米尺一样，在米尺上数一数，1米是不是10分米。

多媒体演示，板书：1米=10分米

三、认识毫米

1、初步认识和感知1毫米

师：我们量了数学书封面的长和宽，说说分别接近几分米。那你能量一量数学书的厚吗。（学生独立量一量）

指名说说你有什么发现。

（1）不到1厘米   （2）有6小格

提问：有谁知道这一小格的长度是多少？我们又要认识一个新朋友，它的名字叫毫米，用字母表示mm。板书课题。

介绍：直尺上1厘米中的每小格的长度是1毫米。你能用笔和直尺在白纸上画一个1毫米吗？指导学生画一画，学生再画一个，拿走直尺你能再画一个吗？

2、感知厘米和毫米的关系

师：刚刚我们说1毫米是1厘米中的1小格，那么厘米和毫米有什么关系呢?

指着直尺上的小格数一数1厘米有多少毫米。

多媒体演示，集体数一数，板书：1厘米=10毫米

谈话：再用尺量一量，数学书的厚度是多少毫米？

3、建立1毫米的长度表象

拿出一个5角的硬币，你觉得它哪里是1毫米？那1毫米究竟有多长呢，你能比划出1毫米吗？（ 引导学生用大拇指和食指捏住5角硬币，而后慢慢的把硬币拿出）

找一找，量一量身边哪些物体的厚度大约是1毫米，

学生操作，全班交流。

4、寻找几毫米

在直尺上找2毫米、5毫米、20毫米

四、巩固练习

师：为了我们测量得更准确，我们就会用毫米来作单位。

想想做做1

说说它们的长度各是多少毫米。

说说你是怎么想的。

五、小结

1、今天我们学习了哪些长度单位？你能把我们学过的长度单位排排队吗？说说它们之间的关系。

2、填写合适的单位

铁钉的长大约2（   ）    床长2（   ）

大米长大约2（    ）    黄瓜长大约2（  ）

《认识分米和毫米》教学反思：

“认识分米和毫米”是在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。在课堂中，我力求能体现以下几点

1、让学生感受到毫米和分米这两个长度单位产生的必要性。

教学长度单位时首先要引出单位。我就从我们已经认识的两个长度单位入手，先让学生回顾米和厘米两个长度单位，帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。然后提出纸条的长度是1什么呢，还能用这两个长度单位么？而学习毫米时，让学生量数学书的厚度，让学生发现1厘米都不到，怎么办呢，让学生在原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米，使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的求知欲，又让学生初步感受分米和厘米，毫米与厘米之间的关系。通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活动。

2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。  

知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，所以课堂中精心设计，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生认一认、找一找、量一量、画一画等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对1分米和1毫米的表象，然后去感受几分米和几毫米。

3、重视用手势比划1分米和1毫米，提高估测能力。

 用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成了概念。先提供一定的参照物纸条和硬币来具体地感知1分米、1毫米的长度，接着经历“比划——验证——修正比划——再验证??”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。另外，估测能力既是生活实用的能力，也是建立分米和毫米意义的重要手段。学生掌握了用手势比划1分米、1毫米后，就好像随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。让学生先依靠工具估一估贺卡的长度、彩带的长度、数学书的宽，从借助工具到直接估测，逐渐加大难度，使学生一步步加深对长度单位的认识，初步培养估计的能力和意识。

最后要感谢苏校长对我的指导和帮助，由于在上课过程中，思绪比较混乱。肯定有很多不足，肯请在座的领导和同仁帮助！谢谢！