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分米和毫米教学设计及反思(上黄中心小学史祥芬)

时间:2018/4/20 19:59:58 来源:苏瑜字体显示:大 中 小阅读:504 次

《分米和毫米》教学设计

溧阳市上黄中心小学  史祥芬

教学目标:

1、使学生在实践活动中认识长度单位毫米和分米,初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。
2、使学生在实际测量的过程中,学会选择合适的长度单位,了解长度单位间的进率,学会估测,提高学生的估测能力。
3、组织有效的学习活动,提高学生参与学习的意识和能力。
教学重点:建立1毫米、1分米的长度概念,会用毫米、分米作单位量出物体的长度。
难点:毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。

 

一复习导入

师:上学期我们学习了哪些长度单位?(米、厘米)

在括号里填上合适的长度单位。

1、黑板的长大约4(    )

2、橡皮的长大约7(    )

提问:这张纸条长1(   )——追问:1米对吗?1厘米呢?

师:这里米和厘米都不符合实际。今天我们就来学习新的长度单位。

揭示课题:分米,分米用字母表示dm。

二、认识分米

1、形成1分米的表象

提问:这张纸条到底有多长呢,我们一起来量一量。学生量一量后全班交流。

介绍:纸条长10厘米我们也可以说成长1分米。

你能用新知识来说一说纸条的长度吗?

用食指和拇指捏住纸条,拿走纸条,你能比划一个1分米吗?学生比划。追问:你觉得你比划的准吗?引导学生用刚刚的纸条进行验证。同桌比划,看谁比划得又对又准。这就是我们身体上的一把1分米的尺子,

2、在直尺上找1分米

   你能在你的直尺上找到一分米吗?(指名说一说,从哪到哪是1分米)

多媒体演示并板书:1分米=10厘米

 3、画1分米的线段

用我们身体上的1分米这把尺子在白纸上估一估,1分米可以从哪儿到哪儿?在你估的地方用直尺画一条1分米的线段,看看刚刚估的对不对?

4、找大约1分米的物体

用身体上的1分米这把尺,找一找盒子里哪些物体的长大约是1分米。

5、分米与米的关系

  讲述:我们已经会用我们身体上的尺子估1分米的物体了,那你能不能用这把尺子估几分米的物体?接下来老师可要考考你。

(1)、出示贺卡并指名演示

(2)、出示对折的彩带

讲述:彩带的长和米尺一样,在米尺上数一数,1米是不是10分米。

多媒体演示,板书:1米=10分米

 

三、认识毫米

1、初步认识和感知1毫米

师:我们量了数学书封面的长和宽,说说分别接近几分米。那你能量一量数学书的厚吗。(学生独立量一量)

指名说说你有什么发现。

(1)不到1厘米   (2)有6小格

提问:有谁知道这一小格的长度是多少?我们又要认识一个新朋友,它的名字叫毫米,用字母表示mm。板书课题。

介绍:直尺上1厘米中的每小格的长度是1毫米。你能用笔和直尺在白纸上画一个1毫米吗?指导学生画一画,学生再画一个,拿走直尺你能再画一个吗?

2、感知厘米和毫米的关系

师:刚刚我们说1毫米是1厘米中的1小格,那么厘米和毫米有什么关系呢?

指着直尺上的小格数一数1厘米有多少毫米。

多媒体演示,集体数一数,板书:1厘米=10毫米

谈话:再用尺量一量,数学书的厚度是多少毫米?

3、建立1毫米的长度表象

拿出一个5角的硬币,你觉得它哪里是1毫米?那1毫米究竟有多长呢,你能比划出1毫米吗?( 引导学生用大拇指和食指捏住5角硬币,而后慢慢的把硬币拿出)

找一找,量一量身边哪些物体的厚度大约是1毫米,

学生操作,全班交流。

4、寻找几毫米

在直尺上找2毫米、5毫米、20毫米

四、巩固练习

师:为了我们测量得更准确,我们就会用毫米来作单位。

想想做做1

说说它们的长度各是多少毫米。

说说你是怎么想的。

五、小结

1、今天我们学习了哪些长度单位?你能把我们学过的长度单位排排队吗?说说它们之间的关系。

2、填写合适的单位

铁钉的长大约2(   )    床长2(   )

大米长大约2(    )    黄瓜长大约2(  )

 

 

 

 

 

《认识分米和毫米》教学反思:

 

“认识分米和毫米”是在实际活动中让学生感知分米和毫米,建立分米和毫米的长度表象;在实际测量的过程中,了解长度单位间的进率,在实际生活中提高估测能力;在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力;形成解决问题的一些基本策略。在课堂中,我力求能体现以下几点

1、让学生感受到毫米和分米这两个长度单位产生的必要性。

教学长度单位时首先要引出单位。我就从我们已经认识的两个长度单位入手,先让学生回顾米和厘米两个长度单位,帮助学生建立新旧知识的联系,有利于学生新知的掌握。然后提出纸条的长度是1什么呢,还能用这两个长度单位么?而学习毫米时,让学生量数学书的厚度,让学生发现1厘米都不到,怎么办呢,让学生在原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米,使学生产生比较清晰、深刻的第一印象,既激发了学生强烈的求知欲,又让学生初步感受分米和厘米,毫米与厘米之间的关系。通过以旧引新,激活了学生的知识储备,激发学生主动地参与学习活动。

2、设计丰富的活动,让学生体会1分米和1毫米,逐步建立正确的概念。  

知道1分米、1毫米是多长,单凭听讲接受是不够的,所以课堂中精心设计,让学生动脑、动口、动手,使学生在实际操作中不断地感受,逐步地强化。通过让学生认一认、找一找、量一量、画一画等一系列多种感官参与的活动,帮助学生比较清晰地建立了对1分米和1毫米的表象,然后去感受几分米和几毫米。

3、重视用手势比划1分米和1毫米,提高估测能力。

 用手势表示长度单位,是建立相关概念的重要活动。把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取出来,用手势比划这样的动作拉动了思维,形成了概念。先提供一定的参照物纸条和硬币来具体地感知1分米、1毫米的长度,接着经历“比划——验证——修正比划——再验证??”的过程,使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。另外,估测能力既是生活实用的能力,也是建立分米和毫米意义的重要手段。学生掌握了用手势比划1分米、1毫米后,就好像随身带了一把尺,便于他们随时进行估测。让学生先依靠工具估一估贺卡的长度、彩带的长度、数学书的宽,从借助工具到直接估测,逐渐加大难度,使学生一步步加深对长度单位的认识,初步培养估计的能力和意识。

最后要感谢苏校长对我的指导和帮助,由于在上课过程中,思绪比较混乱。肯定有很多不足,肯请在座的领导和同仁帮助!谢谢!

 


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