课程资源梳理路径梳理调整稿

                                香槟湖  高丽泽

第一步，教师预设可能的资源

在去菜场前，教师对菜场资源前期做的熟悉了解和价值的前期预设[根据前期对孩子的长期观察] ：例如我们在菜场体验之旅的开始之时教师是带着自己思考的点进行预设与生成的差异观察

第二步，把孩子放到真实的场景中，观察记录孩子真实表现的信息。

看到孩子的兴趣点，可能的需要，在具体捕捉孩子的信息时，我们要看孩子的表情、孩子个体与群体间的差异；孩子具体的行为以及孩子说的话。

例如：我们首次带中班孩子来到菜场，孩子一进门口,就开始七嘴八舌起来，有的孩子大喊：哇，好大呀，菜场好多东西啊！铭铭附和道：对啊，对啊，我和奶奶经常来买菜的。几个好友应道：我也来过的…一旁的妞妞捂着鼻子，作出扇的动作，邹着眉头说，好臭啊！旁边孩子的注意力立即都被带了过来，都捂着鼻子，嘻哈着说：好臭啊，真臭！

来到菜场里的水果摊位，孩子们东看西看，眼睛瞪得大大的：“哇 好多水果啊！”昊昊自言自语道：“我吃过葡萄的.”旁边一彤彤附和：“我也吃过葡萄的，甜甜的，对吗？”家住乡下的淼淼说“我家里也有桃子的。”Amy看着淼淼说“我家里也有好多好多.”张开手臂比划着。那边豆豆“桃子，小猴子也喜欢吃的。”，还有几个小朋友用手摸一摸大西瓜，手指点点臭榴莲。

看到卖蔬菜的地方，有的指着认识的菜说：这是青菜，这是土豆，有的讲述“我最喜欢吃番茄”。

来到水产区,孩子们的“喧闹声”较之之前大了写，有的孩子围着放鱼的水槽，伸出手指着，跟着鱼的游动滑着；有的孩子蹲在小金鱼的鱼缸旁，有几个小朋友伸出小手指碰了一下，又迅速的缩了回来，说到，好可爱啊，我都没有碰到；还有的小朋友盯着编织袋内的龙虾指指点点……

第三步，与孩子对话，了解孩子的资源究竟是什么。

在对话时（分享交流活动），先让集体每一个小朋友都来说，满足孩子说的欲望，了解每个孩子的发现、关注点。而后再师幼、幼幼对话说，集中把握班级幼儿普遍感兴趣的点，最后根据幼儿衍生的发展点，教师作为鼓励者、信息提供者、提问者有发展层次地聊。比如孩子对各种各样的鱼很感兴趣，怎么有的鱼那么大，有的鱼那么小。

第四步，选择孩子感兴趣的资源 ，变成可能的活动，分析其核心价值

在确定核心价值时，要先把指南里有的经验都列出来，教师再依据班级幼儿特点及需要确定班本化的核心价值。

比如常州大麻糕是这样做的

指南里涉及的经验有：

健康领域：手的动作灵活协调。

语言领域：愿意讲话并能清楚地表达；具有书面表达的愿望和初步技能。

社会领域：愿意与人交往，能与同伴友好相处。关心尊重他人。具有初步的归属感。

科学领域：喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围事物和现象。

艺术领域：喜欢进行艺术活动并大胆表现。

比如大班孩子可以在观察后一起体验做麻糕。如果是社会领域合作上，可以小组合作，两两合作做。如果探究能力，可以重点探索制作的过程等

在这个过程中，会衍生出很多新的话题，比如怎么做麻糕要什么材料？怎么买材料？买了材料怎么做。我们要追寻孩子的兴趣推进活动。

第五步：带着新的兴趣，和孩子二次三次进入体验场。

随着反复体验，孩子不断积累经验，衍生新的活动和兴趣，不断有新的可能资源出现。