2017～2018学年度第一学期期末调研语文试卷分析

(以光华物化为例，仅供参考)

教师发展中心 朱克华  光华高级中学 史慧芳

一、总体评价

本次高三语文试卷根据2018年江苏省《考试说明》和《课程标准》的要求来命题，充分体现高考考试说明的能力要求。可以说是中规中矩，没有偏题与怪题，贴合高三学生的复习情况，且具有一定的难度和区分度，是一份优质试卷。能比较好的起到整体检测的效果，并能对学生起到阶段总结、弥补不足的作用。

侧重于对学生文化积淀的考查。如“语言文字运用”第5题要求根据诗句判断历史人物。文言文阅读增加了古代文化常识的内容，考查学生的文言知识的积累能力，涉及到古代官职设置（“翰林”“按部”）科举（“乡试”）和传统纪年方法的历史知识，这一命题形式拓展了积累的内涵和外延，引导考生广泛涉猎、开阔视野，形成良好的历史文化素养。

侧重于对学生能力要求的培养。文言的实词考查、语句翻译、内容概括，难度适中，强化了学生文言基本技能的训练；诗歌、小说、论述类文本重点考查学生的筛选概括，引起学生对文本的重视，检测学生的阅读理解及表达能力是否具备，有效考查了考生深入文本、理解文本的能力。

侧重于对学生人文情怀的培养。无论是小说《敲铜锣的孩子》、论述类文本《旷代的忧伤》，还是材料作文“为了成为阳光，我们存于世上”，都有许多彰显重视艺术、着眼社会、关注人文的地方，让语文试卷彰显了新课改的人文关怀。

二、各题得分情况

三、具体分析

第1题（词语辨析）

均分3分，没有同学出现错误。本题考查三组的三组成语是比较常见的，结合语境较容易区分，答题效果较好。

第2题（语病题）

均分2.42，错误的同学基本都是选的B选项。语法知识的淡化使学生对句子的基本结构分析缺少基本技能，对于结构上的典型错误不能发现。

第3题（修辞手法）

均分2.25分，错误选项：6位同学选C，1位同学选A。本题考查的是借代和比喻。错误的原因主要是对修辞知识的掌握不够。没有理解借代和比喻的区别，在具体的运用过程中概念认知模糊，无法正确辨别。

第4题（语义连贯）

均分2.5分，错误的同学基本都是选的B选项。错误原因主要是没有注意行文内容前后一致与衔接，不能辨别文段的整体语脉和内在思想的连贯性。该题整个语段阐述的是“家”、“路”、“前方”“流浪”的关系，所以首句应该是⑤。③①在内容上侧重于谈论流浪与命运的关系，应该前后衔接。学生缺少对语段内在的整体性把握以及内容前后的勾连意识。

第5题（文学常识）

均分0.67，得分较低。约1／3的同学错选B项，1／3的同学错选D项，极个别同学错选C项。错误的主要原因是文化文学典故、文学作品所知甚少，阅读积累相对而言比较薄弱。

语言运用题下阶段复习建议：

1.成语（包括熟语）的积累更应该贯穿在日常的阅读中。且成语的掌握要落到实处，光记忆成语的意思还不够，最好还要学生能就该词语造句，能够根据具体语境去理解记忆，这样可能更有助于成语的掌握。

2. 能够熟练掌握几种常见的修辞手法的区分，比如一些常见的借代的物象可以让学生整理记忆，时常巩固。

3. 常见的诗句、作家、典故要有所涉及与了解。

4.一些新型的语用题也要见识一下，开拓些眼界，以免学生在考试的时候突然见到而心慌。

第6题（文言实词）

均分2.83分，1位同学选B， 1位同学选D。本题考查的实词分别是：“靖”、“游”、“收”、“绐”。选错的同学主要是凭借机械的记忆去选择，没有根据具体的语境去理解实词在文中的意思。

第7题（文化常识）

均分1.33分，17位同学选C。错误原因主要是觉得翰林“有较大实权”这一解说错误。其次是学生对“按部”的“按”的理解错误。《五人墓碑记》中有“按究五人”，积累实词时应该注意延伸拓展。

第8题（句子翻译）

均分4.72分。翻译错误的主要是：第一句“非其人”没有能够根据语境准确的界定，学生只注重字面意思翻译为“不是那个人”、“不是那里的人”；“是自撤其藩篱也”作为判断句，“是”作古今异义词理解为“这”，部分同学对于文言特殊句式有所轻忽，思考不谨慎，尚不能熟练判断。；第二句“以忠孝相勉”中“相”没有根据语境确定为古今异义词，错误率就很高，“戮力” 一词 在《鸿门宴》中“臣与将军戮力而攻”一句中出现过。错误率高，一是因为不能联系语境整体理解判断，二是课本知识的遗忘，知识的积累迁移能力不足。

第9题（内容概括）

均分1.97分。失分的原因主要是看文章的过程中没有能够从前往后慢慢梳理文章，答题的时候比较随意，没有逻辑。其次是概括时没有立足于文本涉及的具体内容，说些套话而显得过于简单笼统，打“擦边球”。

古文下阶段复习建议：

强化翻译的语境意识，把握结合语境的要点。强调高度认识语境在翻译中的作用，坚决改掉脱离语境翻译的坏习惯。精准翻译文言实词、虚词及特殊句式等得分点。

古代文化常识的命题是趋势所在，要重视积累。

落实字词的同时，带着学生梳理古文的内容，不要只关注翻译而忽略文章内容的理解。

第10、11、12题（诗歌鉴赏）

均分5.11分。失分原因：第一问中学生对原诗原句理解有偏差或理解笼统，将颈联“谁怜”一句理解为自己处于“破屋”、“村饥”的状态中的自怜；第二问中一是没有抓住“描写”去寻找诗歌中描写的语句而是抓住了“真无价”一词，二是将“哪些描写”理解成“如何描写”回答手法。

下阶段复习建议：

平时的教学过程中，主要精力应在诗歌的整体阅读和理解上，少点套路和技巧，重点应是诗歌内在逻辑的理解。

第13题（名句默写）

均分7.47分。错误的字主要有“朝搴阰之木兰兮”的“搴”写成“骞”，“崔嵬”的“崔”写成“摧”，造成这些错误的原因主要是机械记忆，未能理解诗文意义，也未能将字音字形和字义结合理解，譬如若知道“朝搴阰之木兰兮”是“采摘”的意思，那么默写就不会写成“骞”。

下阶段复习建议：

课内名句背诵的时候回顾内容意思，而不是机械背诵；课外名句选择比较常见的耳熟的，不需要强求冷僻的。

第14题（社会环境概括）

均分1.75分。本题主要考查对小说社会环境特征的概括，这道题目失分比较严重。题目要求对“羊凹岭人的生活状态”的简要概括，学生没能抓住关键词“生活状态”准确理解分析可概括的的角度，其次是学生的迁移能力不足。《现代散文选读》中王英琦的《看社戏》一文描写过村民对社戏的强烈兴趣体现了当地村民对精神（文化）生活的需求，两篇文章在这点上有相似之处。

第15题（人物性格分析）

均分3.5分。这道题目的主要问题是要点不齐全，学生在概括人物性格时不能细读、精读所给文字，并注意联系上下文全面分析。更主要的是找不到恰当词汇来精准表达。

第16题（句子理解）

均分1.19.错误的原因是对人物心理的分析只是着眼于句子本身而脱离了语境，不能前后文勾连对照理解。

第17题（结尾探究）

均分2.81分。很多同学能读出结尾的主体内容，抓住景和情的关系理解其深刻内涵，但是大多数人还是忽略了“结尾”这个要点，没有从结构上去考虑其作用。

还有部分同学理解为“欧亨利式结尾”，对概念性的知识没有正确理解导致生搬硬套，牵强附会。

下阶段复习建议：

少一点术语和题目的分析，多一点对于文本的阅读，多带领学生读文本品文本，所谓万变不离其宗，只有回到最根本的文本上面，解读好文本才能真正做好题。

论述类文本（18、19、20、题）

均分7.78。论述类3道题都着重于考查概括能力。概括信息时，学生不能从思维上建立起一种因果联系。题干关键语为果，文中某些分论点或主要论据就是原因或依据，只要这两者能建立起合理的因果关系或论证，答案就正确；从方法上更多的是有关信息的筛选、整合，而不是概括。既是筛选整合，就有找准筛选区间、对搜集来的信息进行有效整合的问题。这种题型筛选的区间相对集中，多集中在一两段上，很少有对全文的筛选，既然文字相对集中，对文字精细化阅读，合理的划分层次就显得尤其重要了。

下阶段复习建议：训练学生段落概括的能力，还有阅读文本的时候要求学生把文章中出现的概念名词圈出来，然后根据概念找与其有关的概念区间。阅读过程中还要关注一些重要的关键性句子的解读，让学生在自我阅读的过程中养成梳理文本的习惯。只有文本框架梳理清楚了，文章内容也就比较清晰了，也有助于题目的解答。当然论述类的阅读对写作也是有帮助的。

第19题（作文）

均分48.06分。

在审题方面，一是审题有错误，只抓住“为了”而忽略了后面的关键词“阳光”，因而只粗略地把将立意确立为“人生要有目标、理想”，大谈“目标”的重要性。二是审题不精准，忽略了材料中前后两句话呈递进关系，完全扣住第一句话写作。

在具体的写作中，论证思路缺少逻辑性，堆砌事例不会分析或者事例老旧甚至没有典型事例，空泛而浅层地说理。

下阶段复习建议：

1.“审题决定生死”，作文的审题仍然应当作为平时作文教学的抓手。 

2.“立意决定高下”，要求学生全方位的审读材料，注意材料的限制条件，梳理材料内部的逻辑关系，有自己的感悟思考，不空泛，不套话。 

比如：有学生知识分子的角度切入，谈知识分子应该有阳光情怀，如阳光一般温暖他人给人希望，有大悲悯情怀。这样的文章，入题小，立意高远，有自己的见地，很受阅卷人的喜爱。 

3.作文书写当是常抓不懈的工程。 

4.多做阅读，提高思维品质。