溧阳市2018年小学英语三年级整班朗读和口语交际

情况综述

溧阳市教师发展中心

三年级英语整班朗读和口语交际比赛作为第一学期期末的“传统项目”已经持续了五年，已经成为我市小学英语教学的常规工作之一。各校老师们非常重视这项活动，学生整班朗读和口语交际表演精彩纷呈。大家铭记常州市教科院发动活动的初衷——营造良好的英语学习氛围，提高学生综合运用语言的能力。今年，我们欣喜地看到我市小学英语三年级整班朗读和口语交际比赛在往年比赛的基础上又有改进与提高，学生语音面貌在不断改善，口语交际在丰富性、真实性、交际性上有很大跨越！　

一、比赛概况　

在本学期初教研组长会议上，研训员布置了本学期工作，要求各校将三年级整班朗读和口语交际作为日常教学工作的一部分，课堂教学中要重视朗读指导，给学生充分的时间表演对话，要利用早读等时间加强训练。2017年12月13日教师发展中心发比赛通知，要求各校在1月8日前完成校级选拔。2018年1 月9日，各校组织校级选拔出的获胜班级到测试室参加测试，学校将测试过程全程录像，将视频文件于当日传至百度云盘。整个比赛过程分为两个部分：整班朗读和口语交际。在第一部分中，通过学生代表抽签决定朗诵某个单元的Story time和Cartoon time。在第二部分中，抽到“口语交际”的十组学生抽取话题、准备两分钟后进行口语测试。1月10日，教师发展中心聘请来自全市部分学校的三年级教师担当评委认真观看视频内容，按评分标准打分，评选出一、二等奖。其中前9名报常州教科院分获常州市一、二、三等奖。

二、经验分享　

在前几年经验积累的基础上，今年的三年级整班朗读和口语交际在很多方面有了改进与提高。

1．拍摄背景选取比去年更精美。相当一部分学校为对话选取开阔的场地，配上桌椅家具等，并以投影幕布投射恰当的图片做交际背景，使得对话更真实自然，拍摄效果更美观了。另外学生服装整洁漂亮，穿着都跟语言交际情景做了恰当的匹配，导具准备比去年更充分。有些学校还增加了片头和片尾，有些学校还制作了花絮，直接将Topic 的字幕加上去，就像在欣赏一部微电影，整体效果看上去更完美。

2．整班朗读都能做到拿书快、静、齐，朗读的坐姿和捧书的姿势整齐、到位。学生精神饱满，朗读的声音响亮、和谐。朗读时能做到不添字、不漏字，而且大部分班级能正确读出重音、变调和爆破，语音标准悦耳，语速适中，句与句之间的停顿恰如其分，展示了良好的英语口语整体水平。学生有一定的意识随课文不同的角色而选择不同的语气朗读，尤其Cartoon time语调优美，有一定的语言感染力，有些学校通过男女生分角色读，声音的粗细、高低转换突显课文人物角色不同的语气，读得普遍比Story time生动。有相当一部分学校整班朗诵时学生统一了着装，给人以较好的视觉享受。

3．口语交际的话语比较真实自然，话轮拉长，对话综合性强，且所编对话高于年段要求，不但运用好课本中所学到的单词、句子，而且有独特的见解和丰富的想象力，语音语调标准清晰，表达自然流畅，展示出良好的英语口语交际能力。比如 “展示衣服”好几所学校让孩子用T台秀的方式进行、配上激情四射的音乐，穿上精美的道具服装，与观众互动，比较亮眼。“过生日送礼物”与我们的生活密切联系，孩子们在说的过程中加入大量的词汇和句型如”make a wish””It’s from Grandma.””It’s time for cake.”等。农村学校在此次评比中也表现出学生较强的语言综合能力。少数农村学校与城区学校水平相当，甚至超越好多城区学校。如：上黄小学、埭头小学等。学生能注意到不同角色语气、语调的变化，配上表情、动作，使整个语言交际更具感染力，可以看出教师对学生的指导水平，也看出教师个人的语言素质，以及对此次活动的认真重视的态度。

三、问题分析　

1．整班朗读时学生发音仍有问题。有些词发音不够准确。比如: robot, T-shirt, welcome, I’m等发音不够标准。有些词如：egg, cap , great, this, robot, hot dog, please等尾音过重，影响朗读的优美。有些班级朗读有拖调，语速太慢，有些班级则语速太快，表情欠缺，语调单一，没有角色区分。

2. 背书式的表演尚存在。部分学校的学生表演，语速过快，动作、表情、情境布置都没有到位，且对话过于简单。有些孩子介绍人物的时候眼神、手势、站姿完全是反的，缺乏真实性，没有真正的进行交际。有部分学校口语交际内容极其简单，没有任何拓展，学生说的内容都是固定的模式。甚至于个别学校不是表演布置的10个话题，只是将书上每个Cartoon time 表演一遍。

3. 城乡差距依然明显。乡下的学生明显在自信度、大胆度上不如城里的学生，表演性没有城里学生强。扩展的句式很多都是临时塞给学生，所以学生说得并不流利，易出错。

四、改进建议　

1．教师应不断提高自身素质，改进口语水平，注重创设学习情境，丰富平时语言输入。学生起初的模仿都来自于老师，所以，教师要不断提高自身口语水平，给学生耳濡目染的环境学习。而非临比赛故意拔高。

2．抓实平时的课堂教学，保证语音要准确。三年级学生初学英语，没有语感基础，有的只是中文的发音习惯。所以一些传统的教学方式要坚守。比如多年前提倡的拼读入门，教师对于新单词或者新句子中的新词还是应该清晰地呈现发音，并且要示范到位。教师示范发音的时候保证全班同学静坐听清发音，看清老师的口型，之后再模仿。要注意先入为主的实效。如果孩子在开口时就稀里糊涂没有将单词发音到位，那么之后要纠正是很困难的。而对于每个单元中学生可能难发到位的音，教师在平时教学中要充分评估到，然后示范到位，指导到位，并且要摸底。即要有学生个别朗读，学生一定数量的个别朗读之后教师便可掌控学生发音状况，从而及时调整教学。教师在进行课文朗读指导时要循序渐进的教给学生一些朗读技巧，如升调、降调、重读、弱读、连读、重音、失去爆破等，并进行正确示范和讲解，这样学生会在朗读中找到感觉，掌握方法，英语朗读会变得更有底气。

3．平时利用资源布置学生口头作业。我们的教材都对应配套了磁带或光盘，里面的语音、语调相对来说比较好。教师要重视并用好这个宝贵的资源，让学生回家多听多模仿增加感性认识，感受不同角色的语调、语气和感情色彩等。模仿既要源于录音，也要高于录音。在模仿时，教师可以指导学生抓住不同人物的特点进行演绎。

4．两两对话时要教给学生一定的对话技巧。如怎样开始谈话和结束谈话；与人谈话面带笑容，自信大方。平时课上应多注意情景的转化，切记生搬课文中的对话，角色间的变化可多变些。口语交际避免千篇一律，引导孩子结合自己实际编演，培养创新意识，提高学生的自信和兴趣。教师自身要立于儿童立场，生动演示各种角色。并指导学生学会分配角色。发音相对难一点或者句型相对长一些的，可以由成绩好的学生演绎，这样组里每人都有事做，共同参与。在各小组模仿相对较成熟后，指导学生进行角色的再次转换。利于熟悉不同的句型和难度，逐步培养自信心，最后达成整班并进的效果。

5．利用信息化设备提高拍摄效果。比如有些学校利用多媒体设备加强情境环境布置，给学生的表演提供较真实的语境，使得表演更生动丰富，真实自然。在提交的视频中，有些视频制作增加了片头片尾，很有美感，而且视频格式容易识别，容量占据小，更容易上传和打开。有些学校的视频则因为格式问题很难打开。因此，建议以后各校以更简洁明了的形式制作，文件格式要便于播放，建议用MP4文件，保证容量小些，传送快些。在画面拍摄和声音获取上可在技术上作进一步的改进与提高。

                                                      2018年1月