2018届高三生物选修质量分析报告

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一、各校在三类题型和第Ⅰ卷、第Ⅱ卷和总分各校得分情况

1、单项选择各校得分情况

2、多项选择题各校得分情况

3、非选择题各校得分情况

4、第Ⅰ卷（选择题）、第Ⅱ卷（非选择题）和总分各校得分情况

二、相关数据分析：

1、从以上得分情况分析，各校总体上正常，省溧中与其他学校之间有一定的优势，光华高中与南渡高中形成了良性竞争，但相对埭头中学与上位学校的得分率落差较大；在划定的模拟线（70%的比例上）中，省溧中为80.6%、光华高中64.6%、南渡高中68.4%、埭头中学16.3%。

2、从得分率来看，选择题低于0.5的题有第2题、第8题、第16题、第21题。

从第2题看，学生实验能力较为薄弱，没有真正动手做过实验，在真正的实验背景下的理论分析不足和实验情景模糊。

    从第8题看，考核的是实验背景下的图文转换，要求从坐标图中提取有效信息，并合理地从物质之间的关系，判断出细胞呼吸的方式、以及物质对酵母菌的影响。

    从第16题看，考核的是基因工程中目的基因的获取、基因表达载体的构建和目的基因的导入。要求能掌握获取目的基因的方法，基因表达载体的构建以及如何将目的基因导入。尽管学生对基因工程过程大致清晰（从30—1题中可见），但具体对基因文库、基因组文库的组成等有混淆，导致得分率的下降。

    从第21题看，由于该题是多项选择题，尽管只是要求从细胞层面体现学科思想，由于学生对胚胎工程中的胚胎发育过程理解的表面化，容易导致A项的选择。这也提示我们老师在该内容的学习中需要合理性角度，分析胚胎发育等过程。

3、从非选择题得分率看，得分率低于0.6的有28题、30题和32题。

    从28题看，考核的是遗传定律内容，错误主要在⑵⑶小题上，可以看出，由于考查点与平时的训练的不同，学生对基因的定位分析较为困难，常见的题都是已知基因位置下的分析和计算。而对于思考的过程即定位分析的定量分析和定性分析，则显得精准度的不足。

    从30题看，这是一道获取转基因植株的完整过程，涉及获取目的基因、基因表达载体的构建、导入、筛选（包括回交过程等）鉴定的过程。考核了学生的综合运用基因工程的能力以及实验结果的表示。可以看出，学生在工程学内容上只是由点到点，不能很好地形成整体性知识。

    从32题来看，考核的是基因的长度问题。尽管是基因工程的典型题，但一直是学生学习中的难点。该题明显需要学生用画图、图上标注等的方式去解决。但由于教学中我们更多地着重在理论层面的分析上，没有注重方法的指导，因而造成学生个体之间在理解上存在较大的落差。

三、教学建议：

1、重点问题重点解决。要在了解学生的基础上，明确什么内容需要重点突破、什么内容只需要在习题中出现就可以。也就是说，需要明确每节课的重点，重点解决哪些问题。

2、加强图文转换的能力。引导学生如何去识图、读图，图注中的物质等项目之间关系的分析。生物学试题较多地是以图、表形式出现，从图表中获取有效信息正是提高学生审题能力的关键所在。这些需要发挥我们老师的智慧，同时有条理地呈现给学生，而不是让学生自由发挥。

3、重视思维的过程化，加强目的性教学。生物学实验都有它本来的目的，需要我们围绕目的，寻找解决问题的方式与方法，从而活化学生的思维，正如“方法总比问题多”。

4、加强自身的专业素养。需要我们老师从专业角度去看待题目，而不是就题论题。只有自身专业水准的提升才可能为学生的学习提供更多的帮助。

5、加强教师自身的专业教学的研究。只要我们自身行为上的轻视，就会带给学生在学习行为的轻视。