9月7日上午，在埭中举行了全市高三政治教学研讨会。本次活动是8月底高三暑期培训的继续，如果说上次活动是“坐而论道”，那么本次则是“起而行之”。老师们围绕“基于考点的有效教学设计”这一主题，以观摩课、课例展示等方式开展教学研究，积极探寻提高一轮复习有效性的策略。

一、为什么会定这样的主题

本次活动我们确定的研究主题是“基于考点的有效教学设计”，这里有两个关键词：考点和有效教学设计。一轮复习多以考点为单位展开，认真搞好考点复习，对于夯实基础、提升能力，达成复习目标具有重要意义。基于考点的“微研究”既可以使研究更深入，又有利于提高研究效率，单位时间展示的课例数量多。“有效教学”不是一个新概念，在之前的调查中我们发现复习课中还较多地存在目标不清、重难点不突出、方法不当、学生主体缺失等问题，特别是将复习课等同于新授课、以老师为主的“讲练”结合教学方式，都影响到教学效率的提高，迫切需要我们以课例研究为载体，共同探讨如何提高复习课效率的问题。

二、我们是怎样开展活动的

本次活动我们以课例研究的方式展开，由承办学校的一位老师上研究课《影响价格的因素》，其他学校的老师也分别准备一个课例，要求以PPT形式展示并解读指定考点的教学设计，包括教学目标、设计依据、教学流程、学案设计、教学效果与反思等内容，展示时间不超过10分钟。我们选择的是《货币》一课的四个考点：商品的含义及其基本属性、货币的本质与基本职能、纸币的发行规律以及外汇和汇率。无论是上课老师还是课例展示的老师，都进行了认真的准备，都希望把最好的成果展示出来与同伴们分享。所有课例展示汇报完毕以后，与会老师围绕“何谓有效的教学设计”“如何提高复习课教学的有效性”两个问题展开讨论。讨论中涉及到的主要问题有：考点在课堂教学中的时间如何分配、考点复习究竟要达到怎样的程度、前后知识如何有效迁移、情境材料和问题如何设计、怎样联系社会热点、经济学复习如何突破教学难点、如何充分考虑学生的实际组织有效教学，如何设计好的学案和精选优质习题，等等。最终，我们在这些方面形成了共识：复习课要制定明确而具体的三维目标，不能把教学目标等同于考点；要突出重难点，不能平均用力；要将考点情境化、问题化，设计出有思维含量、能激发学生兴趣的真问题；要让学生动起来，围绕关键问题，开展自主合作探究学习；要善于揭示知识内在联系，构建知识网络；等等。

三、对本次活动的几点反思

本次活动的亮点在于尝试改变以往一两位老师上课，其他老师评课的活动方式，让更多学校和老师能直接参与到活动中，营造合作竞争的教研氛围，让老师有更多观摩学习的机会，有更丰富的课例成果展示，也为主题研究提供更丰富的参照样本。从参与教师的认真态度和课例成果中，我们能感受到对这种活动方式的认可。但活动反映出的问题也值得我们反思。首先，“有效教学”这个研究主题是否过于宽泛？事实上，课堂教学的有效性涉及众多因素，教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价，等等，由于研究的目标和问题不够集中而明确，就不可能使研究深入下去，形成更多有价值的研究成果。在基于课例的交流研讨环节，老师们发言没有预期的热烈，是否与这个因素有关呢？其次，展示和研究的课例数量是否过多？活动中我们共提供了包括公开课在内的五个课例，虽然样本丰富，但由于研究对象分散，在有限的研讨时间里可能会导致研究活动的泛化。第三，如何处理整体与部分的关系？老师们所展示出来的考点教学设计就个体来说非常完整、详细，但放到真实课堂教学中未必适用，就是说真实课堂教学并非孤立考点教学的简单相加。第四，教研成果如何有效落实？每次教研我们都会形成一些宝贵的经验和成果，活动结束以后如何让这些成果逐渐转变为教师的教学实践，从而真正体现教研的价值？事实上，每学期的教研活动数量有限，对一些问题的持续跟进研究似乎比较困难。第四，如何让教研从经验走向实证？实事求是说，我们当前的教研还大多是经验型的，需要向基于实证和数据的教研方式转变，使研究工作走向更加科学化和专业化的轨道，这方面的工作任重道远。