秋风秋雨秋意浓，在这个美好的季节，我们来到南渡高中。

远远地看见孩子们都穿上了秋装，很有精气神。

来到三楼会议室，刚刚拿了课表看的时候，国营校长就迎上前来，主动要求听他的课。

还有十分钟上课，我随着国营校长来到高二6班，靠后墙的一溜地球仪早已经透露了地理班的身份。

等高线的应用一直以来是教学的重点和难点，对于这部分内容刘老师会有怎样的处理呢？我充满了期待。

从等高线地形图与气候的结合到与河流水文的结合。整节课老师不慌不忙，并不急于告诉学生如何判断？答案正确与否？而是放手让学生去画、去修正，让学生自己说，一次说不清让另外的学生继续解释，一直让大多数学生弄清楚为止。

一节课下来，初步统计，全班有二十一位同学被刘老师提问到，十一位同学到白板前板图演示自己的思维过程。

是啊，教学是慢的艺术，把课堂还给学生，充分留给学生思考的时间和空间，教学节奏看似慢了，但学生的参与度却高了，主动性更强了，在生生评价的过程中，学生的独立思考能力提升了，真正实现在思考中发现方法，在交流中完善方法，这样的知识和方法获得不是老师给的，而是自己悟得的，这样的方法和能力不会随时间而遗忘，将受益终身。

从孩子们的专注度，从孩子们的兴奋表情，从课堂上不时发出的笑声，刘老师显然是他们喜爱的老师，是啊亲其师才信其道。

年轻的陶亮老师是第一年任教高三，自从加入了溧阳地理E团队公众号的试题组后，这一年来的进步明显。

陶老师以20日刚刚发生的墨西哥地震导入，从在世界地图上定位墨西哥到描述墨西哥的位置特征，从地震频发的现象到分析原因，层层递进，较好地实现了新闻“落”地。在认识区域的过程中培养了学生的综合思维能力。

陶老师对周练中学生各小题的得分情况进行了统计，选取学生的错误率高的练习作为本次讲评课的重点，首先陶老师分析学生答题过程中出现的典型错误—知识缺漏、审题不清、答题不够规范，在此基础上提出应对措施，最后以跟进性训练检测反馈。

整节课中，陶老师比较注重学生思维过程的展示，同时充分利用电子白板的即时反馈功能，让学生圈划关键词，落实区域位置，师生互动频繁。

事实上高三课堂上老师的引导作用是不可忽视的，如何帮助学生寻找地理事物之间的逻辑联系、如何从一般现象中提炼地理规律、如何引导学生理清知识之间的因果关系？是一名优秀的高三老师必备的能力。年轻老师在这一方面尤其要注意，不能就题论题，而应挖掘题目背后所蕴含的地理思想与方法。

课后和汉林老师和陶老师一起交流时，汉林老师对本届高三学生在期末考试中的成绩表示了极大的担忧和深深的压力。我觉得压力有时并不是一件坏事，适当的压力反而会是前进道路上的一种动力。重要的是要抓住每次练习的契机去了解学生到底存在什么问题，知识有什么缺漏？学习上有哪些困难？只有摸清病因才能对症下药，所以老师们应该利用多种方法去了解学情，确定准确的教学起点，让每节课上学生都有不同程度的提升。

离开学校的时候，雨仍在淅淅沥沥的下着，我们一行与秋风共舞、与秋雨同行，准备下一个征程。