普通高級中學歷史科課程綱要草案（選修課程）

第一  目標

壹、     高三選修課程目的是為學生進入大學做準備，具有大學預科性質，故在課程設計、教學方法、學生學習上均應與高一、高二必修課有明顯之區隔。

貳、     高三選修課程的教學應加強培養學生的閱讀、思考、辨析、論證等能力，課程內容應有一定的深度，並提供若干研讀資料，俾便教師講授以及學生學習。

參、     高三歷史科選修課程訂為「歷史專題」，分上、下冊。課程內容上冊以東亞史和亞太史為主要範圍，下冊以世界史為主要範圍。兩冊均強調從今日之台灣觀看東亞（含中國大陸）、亞太及世界史上的重要問題。

肆、     高三選修課程以學習史學方法為中心，大考中心應積極研發著重文字表達之新型態試題，以落實高三選修課程之目標。

第二  核心能力

在必修課程歷史科「核心能力」基礎上，選修課程應有進一步的提升。

壹、          時序觀念

「時序觀念」作為核心能力之一，可區分為以下兩個層面說明：

一、運用各種時間術語描述過去，認識幾種主要的歷史分期方式

1. 比較各種歷史分期方式的相似與相異處。

2. 說明各種分期方式所根據的原則，解釋分期方式背後所代表的觀點、立場。

二、區別過去與現在的不同、兩個或更多時代之間的差異，並建立過去與現在的關連性

以時間順序架構建立自己的歷史敘述，提出對歷史延續與變遷的解釋。

貳、          歷史理解

「歷史理解」作為核心能力之一，可區分為以下三個層面說明：

一、能夠直接地就一歷史敘述文本的內容，進行認知與掌握

能就同一主題各種相關的歷史敘述形式，進行參照、對比及評述。

二、能夠就一歷史事件，嘗試進行設身處地的認知

能經由史料及歷史敘述文本的輔助，完整地建構歷史事件發展的過程（如時間、地點、場景、議題、價值、衝突、抉擇等），以及指明相關歷史人物的特質（如動機、希望、優點、缺點等）。

三、能夠在歷史脈絡中，進行關於「重要性」或「意義」的選取與評價

能在一較長的時序中，瞭解一個重要的歷史性觀念的意涵，及此一意涵的源頭與流變過程。

參、          歷史解釋

「歷史解釋」作為核心能力之一，可區分為以下兩個層面說明：

一、分辨不同的歷史解釋，說明歷史解釋之所以不同的原因

1. 能根據所提供的史料，建立起自己合乎理性的歷史解釋。

2. 評估不同歷史解釋的有效性、適切性、價值與時代意義。

二、理解歷史學科的因果關係，對歷史事件的原因與影響提出解釋

歸納某一歷史事件發生原因的種類，並解釋不同原因之間的關連性與重要性高低。（例如：可區分為長期、短期、社會、經濟等因素）

肆、          史料證據

「史料證據」作為核心能力之一，可區分為以下三個層面說明：

一、運用思辨，判斷史料得以作為證據的適當性

1. 依據史料產生的歷史環境，判定其作為證據的可靠性及價值。

2. 明白某一史料之能作為證據的適當性，是與自己所關切的問題焦點息息相關的。

3. 能指出一個並不可靠的史料，如何具有證據效力。

二、自行根據主題，進行史料蒐集的工作

將蒐集到的史料與待解決的問題進行對比，進一步形成探究的計畫。

三、應用史料，藉以形成新的問題視野，或屬於自己的歷史敘述

在建構一個理解的視野或解釋的觀點之意圖下，進行相關史料的整理工作。應用史料，藉以說明當代生活或社會問題之所以形成的歷史背景。

第三  時間分配

 高中三年級選修課程，每週三課時。第一學期為歷史專題上冊，第二學期為歷史專題下冊。

第四  教材綱要

壹、  高中三年級上學期歷史選修課程：歷史專題（上冊）

貳、高中三年級上學期歷史選修課程：歷史專題（下冊）

第五  實施方法

壹、教材編寫：

一、            每個專題應包含四個部分：

? ? ?（1）歷史敘述：含文字及圖表等

（2）一手史料：原則上二至四種

? ? ? ? ? 圖像也可當作史料，必要時配合文字說明

（3）學者研究論述：原則上二至四種

（4）作業設計：培養學生史料分析、歷史解釋及從事小型研究報告的能力。

? ? ? ? ?小型討論會的題目

二、   選修課程教材應重視中學與大學課程的聯繫，應加重教材中的學術性。教材設計於培養學生核心能力之外，亦應加強學生探索問題、思考討論等能力，俾便學生進入大學之後，可以立即適應大學課程。

三、   教材之中，選錄之研讀資料應有一定的深度，俾便學生能有較為深入的認識。

四、   教材應能反映當今歷史學界的研究成果，亦即選取在學界取得共識的觀點，或大致贊同的說法。學者的一家之言不宜採用，帶有濃厚黨派色彩的歷史解釋亦應避免。

五、   內容大綱中之單元、主題為範圍，每主題有若干重點，應該涵括在教材之中，至於說明部分則是對重點略加解釋，供編寫者參考。單元、主題之標題，編寫者可以自行設計，不必援用。

六、   文字敘述應力求流暢明白，易於閱讀。所附文字資料，若嫌艱深，可加以改寫。圖片、表格等各種資料，亦應儘量與課文內容相配合。

七、   編寫每一課時內容，應考慮實際講授以及各種教法運用所需時間。

八、   教材所用年代以歷代紀元為主，重要年代下附注西元。

九、   外國人、地、物譯名，以部頒統一譯名為準；無統一譯名者，以最適當、最通行者為準，均須於初現時附注英文原名。

十、   教師手冊應配合教科書，提供補充資料與相關文獻等，以利教師教學參考之用。教師手冊應與教科書同時出版，俾便教學活動的順利進行。

貳、     教學方法

一、   歷史專題之教學任課教師應負責主導，並參考教材及教師手冊。教學時需考量學生的認知能力、學習起點，以及學生的認知經驗（包括誤解、成見、特定立場、生長背景等），預先擬定適切之教學計畫，提供適當之教材，並根據教學實際狀況修正、調整。不同學生彼此的能力差距甚大，提供學生個別表達、陳述的機會以瞭解學生，有利於教學目標與核心能力的達成。

二、   綱要內容與核心能力相輔相成，綱要內容是理解過去的基礎與材料，核心能力是學生理解過去的方法與歷程，學生能力必須透過內容方可落實，教師需時時檢驗教學是否能將能力落實於內容之中。

三、   學習歷史必須要理解過去、提升學生理解過去的能力，核心能力中「歷史理解」是其他三個部分的基礎。學生理解歷史首先得建立時間架構，所以需要「時序觀念」；理解歷史所形成的觀點、說法是一種「歷史解釋」；理解過去所採取的方法則是「史料證據」。這四個部分環環相扣，而以「歷史理解」為依歸。

四、   單一歷史人物、事件、年代的學習，容易淪為純粹的記憶；反之，事件與事件之間的聯繫、事件前因後果的分析、歷史人物及其時空脈絡的結合，有助於展開有意義的學習，建構歷史的關連性，亦較能發展學生的能力。

五、   教科書只是教材的一部分，教學時應以課程綱要的目標、內容、核心能力為基礎，靈活運用講述、課堂討論、角色扮演、參觀訪問、史料判讀等各種教學方法，激發學生主動學習之精神。

六、   講述法雖然有益於教師描繪歷史情境，卻是一種單向式的教學法；教師為營造具啟發性之學習環境，應適時在課堂搭配指導、發問與討論，協助學生掌握核心能力，並引導學生針對問題進行探究，嘗試從不同的史料證據檢視問題，養成良好的思考習慣。

七、   小組討論法是發展學生核心能力的重要方法。教師應就教學單元設計適當的「歷史問題」，由學生（三至五人一組，以三人一組最佳）探究答案，鼓勵學生在討論中表達自己的看法，並與同組成員交換意見。教師無須立即導正學生的看法，學生將會在討論中逐漸檢驗、澄清與修正看法，由實際經驗理解歷史概念、熟悉史料證據的運用。

八、   教學應充分運用各種視聽媒體，藉以提高學生的學習興趣，增進教學的效果。視聽媒體是教學的方法而非目的，運用時應注意與教學目標、大綱內容、核心能力之間的關連性。

參、教學評量

一、   教學評量的主要目的在瞭解教學成效，及診斷學生的學習潛能、學習障礙，作為個別輔導或實施補救教學之依據。

二、   教學評量應配合教學目標、核心能力、大綱內容之要求，考量學生之認知與語文能力，選用適當的評量方式。

三、   教學評量應採多元化的評量方式，包括課堂的發問與討論、定期考察、撰寫心得報告、專題報告、口頭報告、分組討論、辯論比賽、歷史話劇表演等。

四、   教學評量應包括總結式與形成式評量，以瞭解學生的行為起點、學習過程、學習成果、學習態度和個別進步情形。

五、   學生在歷史的能力表現差距甚大，教師可採取檔案評量的方式，將學生之各項學習活動表現詳加紀錄，並將相關作品整理成個人檔案，作為評量之參考。

肆、教學資源：

為提昇教學品質與教學效果，應成立歷史科專科教室，其教學之軟、硬體設備宜包含下列各項：

1. 歷史大掛圖：如歷代都城疆域圖、中國歷代沿革、各時期世界歷史地圖、各種歷史關鍵事件的趨勢圖或傳播發展圖以及相關的古今台灣地圖。

2. 重大歷史事件演進歷程表。

3. 古代器物、遺址、傳統建築、園林、都城之模型。

4. 歷史教學的幻燈片、投影片、錄影帶、DVD、VCD、電腦軟體等。

5. 視聽教學設備：電腦、單槍投影機、電視機、音響、幻燈機等。

6. 相關參考文獻及書籍資料。

7. 歷代碑帖、名畫之影本、拓片或圖片。

伍、教學相關配合事項：

(一)  培養學生善用學校及社區圖書館資源，經由閱讀史學著作，活用歷史知識，在潛移默化中建立邏輯思維能力。

(二)  善用網路資源，蒐集資料，吸取史學研究之新資訊。

(三)  應用資訊科技融入歷史科教學，使授課教材資訊化、活潑化，立體呈現歷史演進之脈絡。

(四)  師生共同建置歷史教學網站，提供教材大綱、考題分析、腦力激盪園地，提供互動、多元的教學模式。

附  錄

壹、高中三年級上學期歷史選修課程：歷史專題（上冊）

單元一

1. 本專題討論西方大航海時代來臨之前，亞太地區的歷史與文化。首先，應說明南島語族的緣起、擴張及分佈，從北端的台灣、東端的復活島、南端的紐西蘭以及最西端的馬達加斯加島。其次，描述南太平洋主要各地的社會及文化。澳洲土著雖然不屬南島語族，但也可列入討論。

2. 閱讀資料方面，應借重人類學者之研究成果。學者之間的分歧觀點也可加以介紹，例如南島語族的原鄉是否在台灣？不妨提供資料給學生以便深思討論。

單元二

1. 本專題的主旨，在以主體性的角度觀察歐亞北部草原民族的歷史與文化，而非當作中國史上的「異族」或某個「朝代」看待。應扣緊草原民族生活及社會的特性，他們與農業社會的民族有何差異？為何長期以來他們不斷與農業民族對抗？甚至入侵殖民？

2. 由於本專題涉及的時間、民族及歷史非常廣泛，在「略古詳今」及「專題討論」兩大原則下，建議對八世紀中葉以前的突厥人及Turks先作簡要歷史背景說明。而後以八世紀中葉至十五世紀中葉之契丹人、女真人、馬扎兒人、土耳其人及蒙古人為主要討論對象，內容涉及他們的社會、經濟和文化。政治方面，除了他們的內政外，也應討論他們與鄰邦的關係，尤其塞爾柱土耳其帝國及蒙古帝國的擴張與中亞、西亞、南亞及東歐都有密切關係。

3. 十五世紀以後的鄂圖曼土耳其帝國，蒙兀兒王朝及滿清帝國不在本冊中討論。但如有教師願意的話，可自行補充教材，配合高中歷史第二冊、三冊、四冊，作深入討論。

4. 第一手史料及現代史家的論述作品應緊扣上述的主題。

單元三

1. 本專題屬思想文化史，分別與佛教、儒家思想有關。

2. 佛教方面，應先說明大乘、小乘之別，而後配合時空敘述傳播的背景，以及如何與各地原有之信仰文化相融合。

3. 佛教對各地文化（含藝術）和社會之影響，應舉實例（含文物）說明。

4. 十世紀之前，漢文化已影響朝鮮、日本及越南北部，本專題可簡要敘述。然而，重點應放在宋明理學對這幾個地區之影響，他們又如何轉化儒家思想並與當地思想結合。

5. 不宜採用文字太深奧難懂之第一手史料，如有必要時，應有白話的註釋。

單元四

1. 本專題與本冊專題一「早期南島語族」相配合。從西方人大航海時代以來，討論亞太地區的歷史變遷。

2. 歷史分期上，建議分為三個段落：一是西方人航向亞太地區，尋找貿易航線的時代；二是從早期至十九世紀來，發展殖民貿易的時代；三是從第一次世界大戰以來，西方列強及日本爭奪霸權的經過，同時，各地如何掀起反殖民及獨立運動。

3. 第一手史料及近代學者的論述應扣緊上述的重點。

貳、高中三年級上學期歷史選修課程：歷史專題（下冊）

單元一

1. 本專題以近五百年移居海外的華人為主，探討他們在不同時期外移的主要動機，移居的地區以及他們的文化和政治認同感。

2. 所謂華僑指的是「sojourners」，在心理上屬於「異鄉客」，仍然認同原鄉的文化及社會。而所謂的海外華人，指的是心理上已大致接受（acculturation）當地的社會、文化或政治，他們已屬於當地的一個族群（ethnics）。「從華僑到海外華人」不只是歷史上的現象，更是分析這個專題的主題。

3. 從十六世紀至十九世紀，明、清帝國的政局、人口增長、華南社會的特殊問題，人民日漸外移。一支前往澎湖、台灣，一支遠赴東南亞，尤其自十八世紀來，移民南洋和經商在質量上都有重要變化。

4. 從十九世紀中葉起，有些移民轉往美國、歐洲及世界各地。他們如何生活、如何適應當地的社會和文化，一代接著一代，心態上逐漸轉變。

5. 第二次戰後，掀起另一波移民潮，自中國大陸避居海外。六０年代以來，從台灣赴美國留學及移民者日漸增多。他們改變了海外華人的結構，同時也影響當地的經濟和社會，甚至有些還參與政治，試圖左右當地或台灣的政局。

6. 摘錄第一手資料及當代學者的歷史論述可增進學生的分析研判能力。但有關六０年代以來的歷史著作仍然不夠充足，課堂上的討論應謹慎客觀，避免武斷。

單元二

1. 本專題應從「自然／物質—文化／文明的互動關係」說明近兩百年來物質文明、自然生態與人文生活的關係。就史實而言，免不了敘述工業科技的發展；但就解釋取向而言，應避免只介紹「科技史」而已（或者太偏「物質生活」，太過於「唯物論」）。

2. 第一手史料可分兩類：一是有關每個時代中對自然生態及物質文明的描述記實，一是時人對「自然／物質—文化／文明」的論述。

3. 有關一九六０年代來的部分，應多舉台灣的實例，尤其從這些實例中反應台灣與世界「地球村」的密切關係。

單元三

1. 本專題討論近五百年來各種資訊媒體進步的過程及其影響。就進步的過程而言，可以從純手工的、手工操縱的機械、動力的機械、至數位化的時代。就資訊媒體而言，可以分為文字的、圖像的及語音的幾大類。

2. 第一手史料可以摘錄某個時代某個人的自傳、回憶錄、記實作品、甚至小說等，從內容中分析當時資訊媒體的使用狀況及生活的關係。

除了文字書寫的史料，有些靜態的或動態的圖像文本也可當作第一手史料。古文物如果能實地觀察原件最為理想，否則以圖片代替也無妨。

3. 各種資訊媒體無不表述某些訊息。然而，文本有真偽之分，同時也各有立場觀點，甚至「羅生門」。本專題建議採錄幾則實例培養學生分析考證的基本能力。

4. 本專題可摘錄當代有關資訊媒體的理論性作品，讓學生得知較具深度的思想。

單元四

1. 本專題先說明啟蒙思想的傳統，即：理性的思維、追求通則、相信進步史觀、並重視觀看或實驗。而後分析近兩百年來各種反啟蒙思潮如何抨擊啟蒙的傳統；同時，啟蒙的傳統又如何一再以新面貌出現。

2. 以第一手史料舉證各種啟蒙及反啟蒙思潮的特色。

3. 舉數位當代學者討論啟蒙及反啟蒙的文章。最好這幾篇文章彼此間有不同觀點。