指向学生生长 服务教师发展

                           ——校本培训工作总结

溧阳市实验小学  庄小东

多年来，溧阳市实验小学的老师们一直在教育改革的路上探索着，不断地建构着自己的教育哲学——教育是服务生长的事业。教师服务于学生的生长，具体指向强健的体魄、自由的身心、持续的能力与美好的品质。课程是实现学校教育哲学的基本载体，没有与教育哲学相应的课程，所有的教育主张都只是一种宣示，而无法落地成为教育的实践。溧阳实小积极探索国家课程、地方课程与校本课程一体化重建的路径，提出了新儿童课程的观点。在不断的探索中，我们认识到基于学校课程改革的校本培训，在整体改革中起到了至关重要的作用。

一、以“角色”改变为方向的培训定位

校本培训的一个重要问题就是将教师引往何方的问题？在我校服务于学生生长的课程体系建构中，我们认为：

教师是一个对生命敏感的发现者。

他能够敏锐地发现每一个生命的差异，重视每个生命的与众不同，能够敏锐地发现生命中被遮蔽、被掩饰的那些宝贵的元素，能精心呵护每个生命。

教师是一位陪伴学生左右的导师。

所谓导师，就是儿童生长的引导者，他们研究儿童、发现儿童，为儿童建立“大数据”，帮助儿童不断发现自己并引领课程选择与职业生涯规划。具体到每天来说，导师要组织国家课程的实施，还要和孩子们一起经历晨炼课程、食育课程、闲暇课程与共省课程。

教师是一个摆脱学科束缚的合作者。

未来的教师不再成为学生口中的“语文老师”、“体育老师”或“ 美术老师”，学生分不清这位老师到底任教什么学科，在全面深化课程改革落实立德树人根本任务的今天，我们更需要教师担当起“育人”的责任，而非仅仅是“育学科”。教师的日常任务，更多地是与其他学科教师一起开发和利用各种课程资源，广泛进行合作，有效实施课程的过程。

基于以上对教师角色的期待，促使我们对校本培训内容和培训形式有了更多的思考。

二、以“课程”为核心的培训内容

1．课程理论的培训

“老师都是导师，也是课程开发者或课程项目实施者”，当我们把教师定位于此时，教师的教学意识转向课程意识的培训也就迫在眉睫。于是，学校精心组织了系列的培训：

培训一：江苏省教育科学研究院基础教育研究所王一军所长以严谨认真的态度、幽默诙谐的语言给我们奉献了一场主题为《学校课程开发：从概念到行动》的讲座。就课程概念与开发范式、校本课程的理解与实践取向以及江苏省课程基地建设三方面的话题跟我们分享了他多年来的研究成果和智慧思考。在王一军所长的引领下，我们对目前中国学校教育置身于国际视野下存在的各种弊端有了更加清醒和客观的认识。对课程、校本课程、统整课程等课程改革和开发进程中的一些关键概念有了更加清晰和深刻的认知，了解了课程开发的基本路径。

培训二：我校举行了课程改革研讨会，一年级课程改革团队的全体成员、学校部分教学骨干和行政人员参与了为期两天的活动。大家围绕“基于学校影响学生一生发展的要素”、“统整课程的操作原则”“学校应该如何评估教育质量”几个问题进行深入研讨和理性归纳，最后张康桥校长在宏观上作了引领。

培训三：邀请江苏省教育科学研究所彭钢所长和喻小琴、宗锦莲两位博士，举行课程改革论证暨课题结题研讨会。张康桥校长代表学校作《如何建构面向个体生命的教育》的主题报告。三位专家就我校的课程改革交流了自己的感受，并提出了中肯的建议。宗锦莲博士就课题结题工作进行了相关的指导，彭钢所长从规范、专业、卓越三个方面对课题成果的表达进行了引领。

培训四：我们举行了一年级教师教学实务培训，老师们从各学科知识能力达成、教学方式的选用和学科统整的切入点等进行了热烈地讨论并达成共识。

培训五：江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目《儿童生长性学习群的建构与实践》的研讨活动。以张校长领衔的研究团队，通过多次研讨，反复论证、修改，最终形成了较为成熟的项目报告，参加省级角逐。

培训的内容既有专家的理论解读，又有一线课改专家的实践分析，更有我校教师草根化的研读与讨论。这样的培训，紧密围绕课程的相关理论，解决了教师在师范教育中课程缺失的问题，有力弥补了教师知识结构中的空白。

2．课程方案的培训

有了一定的课程理念之后，老师们便开始着手设计课程案例。针对教师缺乏实践经验的特点，我们采取“以点带面”、“展示交流”、“专家引领”等培训方式，让教师在实践中学习，在反思中提升。

我们每个级部组成了一个课程研发小队，围绕“我的家乡溧阳”“汽车与文明”两个主题，研发各级部的大综合课程。“我的家乡溧阳”包括《风景名胜》《家乡特产》《名人故事》《溧阳方言》《地图地名》《家乡建筑》六个子课程； “汽车与文明”包括了《认识汽车》《交通安全》《汽车分类与功能》《汽车的历史》《汽车构造与原理》《人与汽车》六个子课程。

回顾这些案例的开发过程，本身就是一次系统培训的过程，有专家的引领，有同伴的合作，也有个人的反思。教师不再是单打独斗的个体，他们更像是合作的团队，我们把她称之为“1+N”或“2+N”教学小队。在课程开发的过程中，小队教学最有利于发挥每个教师的优势领域，在两个以上教师的合作下，负责担任同一群组学生的主要部分或全部教学。

3．课程实施策略的培训

（1）混合设计的课堂建模。针对目前“互联网+”背景下的学习方式的热点研究，我们通过“参与式”的方法引领教师成长。通过开展在数字化环境下“翻转课堂”的案例研究，初步形成了“在家中学习，在课堂上交流”的课型。学生运用网络、教师制作的微视频以及其他的学习资源在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

（2）差异价值视野下学习共同体建模。孩子之间的差异是客观存在的，要立足孩子个体的差异，满足学生个性化学习的需要，从而实现面向全体。因此，我们建立了差异学习共同体，由三位老师构建新的共同体，提供不同的学习资源与学习方法，学生根据自身的个性特点和兴趣、需要，选择不同的老师，不同的课程进行学习，让每个学生都能得到充分的发展。

（3）导向自主学习能力评估。自主学习能力评估就是发出邀请，呼唤学生，学生自己决定是否参与，并以自主学习为主，教为学服务的结构课程。主要内容有：①母语与文化领域有语文学科自主学习能力评估、专著出版等；②数学与探究领域有数学学科自主能力评估、大型数学游戏设计等；③外语与国际理解领域有英语自主学习能力评估、英语电影公映等；④科学与技术领域有创造发明、学生课题研究报告等；⑤艺术与审美领域有“六一”文艺演出与个人艺术作品展等；⑥健康与体育领域有各类竞技比赛等。

（4）统整课程的实施。大综合课程“我的家乡溧阳”与“汽车与文明”，统整了语文、数学、美术、音乐等多门学科，在具体实施时，由级部根据师资情况和课程内容选择执教教师（有的级部是一位老师主教部分老师辅助，有的级部是根据课程内容安排不同的教师）。上课教师拿到的是初步的课程方案，在具体实施过程中要进行个性化修改。每个月级部内组织一次反思重建会，根据实施情况修改课程方案，进而形成适应我校学生的相对成熟的课程方案。

4．课程评价的培训

在课程结构中，评价是非常重要的一环。为适应学校课改的需要，发挥评价的诊断、导向、促进功能，我们又进行了全学科学业水平评估的研讨和大数据视野下的第三方评价培训。

首先由二年级团队进行多次研讨后，拿出全学科学业水平评估的初步样卷，交给其他级部团队讨论。经过全校的交流讨论，我们确定了借鉴PISA测试、以主题进行整合各学科内容的出卷方式，推开各级部的出卷工作。样卷出来后，组织骨干教师进行讨论、审核，形成最终版本的全学科学业水平评估试卷。

全学科学业水平评估工作结束以后，我们组织了“对话全学科学业水平评估”的研讨活动，就出卷、阅卷、分析、结果使用过程中遇到的问题进行了讨论与分享，梳理归纳出了“如何出好全学科试卷”、“如何进行试卷分析”、“评估结果如何使用”这三个议题进行深入的交流讨论。在明确做好全学科学业水平评估的一般路径的基础上，基于课程标准、基于学生素养，有针对性地进行下一阶段的研究。

为更好地推动课程评价改革，8月13日，学校邀请了上海思来氏公司的专家们做了“数据视野下教育质量评估方案及案例分析”的专题讲座。他们从第三方评价的角度，从学习动力、学业负担、学习习惯、师生关系、家校合作、学习成就五个维度进行了大数据视野下的引领，通过案例解读展示了第三方评价对提升学校教育质量的作用。最后，老师们还就评估方案提出自己的疑惑，与专家进行了热烈的互动。

三、以“需求”为导向的培训形式

多年的培训让我们意识到，管理人员、骨干教师、普通教师在教学与管理工作中遇到的问题和难处，应当是我们培训的意义所在。于是，不管是以“课程”为核心的培训内容，还是以“日常问题解决”为核心的培训内容，我们都会事先进行问卷和实地调查，弄清一线老师到底有什么问题，再进行培训。培训过程中，我们要求培训者注重对话，每次讲座都要留下半个小时与教师进行对话。培训后我们都要进行反馈，发放教学评价表，开通QQ学科群，从不同渠道听取教师意见。

1.问题式

在开发统整课程案例的过程中，老师们遇到的最大问题莫过于如何确定一个中心议题即组织中心，再深度卷入语文、数学、英语、健康与体育、艺术与审美、生活与社会、科学与技术七大领域的学习。

通过专家引领与理论学习，我们认识到组织中心应循环产生于儿童与自己、自然、生活、社会、国家、世界、历史等关系之中。根据年级不同，其侧重点不同，但原则上每个年级的组织中心均要关注“儿童与自己”（例如“我是怎么来的？”），“儿童与自然”（例如“落叶缤纷的研究”），“儿童与生活”（例如“对话糖果与饮料”），“儿童与社会”（例如“朋友与陌生人”），“儿童与国家”（“国家为我们做了什么？”），“儿童与世界”（例如“唐朝时期，他们晚上做什么？”）这七大关系。

2.模块式

依据课程研发的需要，我们模块化地推进教师培训。如何发现学生需求，确定中心议题？如何确定合理的课程目标？如何设计课程结构和项目活动？如何确定课程资源？如何设计课程活动方案？围绕这些问题，一次次地组织学术沙龙、教学研讨，在思考、实践、反思、重建的过程中，提升教师课程研发能力。

在新教师培训中，我们也尝试使用模块式培训。我们以时间为序，按“期初”、“期中”、“期末”三个阶段，集中与分散培训相结合。期初举行入职系列培训：“学校发展与专业成长”的主题报告、“表达与沟通”班主任主题培训、“学术视野下的新教师”主题培训、仿真情景实务培训、寻找职业发展领路人等。期中举行新教师素养发展大练兵： “三字” 练习、课堂教学展示、课题研究与论文撰写等。期末举行综合汇报活动。通过模块式的培训，帮助新教师快速适应教育教学工作，提高专业素养。

3.任务式

作为一所较有影响力的实验小学，在进行课程改革的同时，还肩负着引领、带动其他学校发展的重任。就培训工作而言，我校还需要承担集团培训、学区培训任务。另外，作为教育部校长培训基地学校，还需要承接大量培训任务。这些培训我们通常采用任务式，由教师自主申报培训项目，学校相关职能部门根据教师的培训项目列出培训菜单，供培训班学员选择。

以泰兴市学校管理干部培训班学员跟岗学习为例，在为期一周的培训期间，参加了多项专题培训活动。学员们聆听了张康桥校长的“儿童生长性学习群的建构与实践”主题报告和实验小学行政团队的”校本研修---改变教师行走的方式”“七色花课程”“统整课程”等专题汇报；观摩了学校升旗仪式和教学现场；参加了学校行政会议和导师研修。还参观了集团兄弟学校，了解了溧阳地区教育均衡和优势互补的规划发展模式。

主题报告、公开教学、经验分享……大量的培训任务为教师的专业发展提供了平台，而受训者又来自国家、省、市层面，无形中提高了培训要求，促进了教师专业能力的快速提升。

四、取得的成绩

1. 学校层面：

（1）《儿童生长性学习群的建构与实践》在江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目评选中脱颖而出，成为常州市第一批入选的11所学校之一，并顺利通过省级评审，被确立为2016年江苏省前瞻性教学改革实验项目。《儿童生长性学习群的建构与实践》以“教育即服务个体生命成长”为核心理念，以学习群制度为标志的中国小学教育新模型，以人生导师与课程开发为关键，实现实小教师团队角色的深度转型，为培养拥有“强健的体魄、自由的身心、持续的能力、美好的品质”的中国公民奠定基础。

（2）课题研究内容丰富，并呈现系统化、序列化的趋势。全校有教育部重点课题1个，省级课题3个，常州市级、溧阳市级课题23个。全校教师课题参与率达到91.2%。学校刚刚被评为“常州市优秀教育科研基地”。

2.教师层面：通过扎实有效的校本培训，我校教师师德师风不断改善，改革意识不断增强，实现了教学理念、教学行为的转变。2016年在各级各类的教学比赛、四类人评比中取得了优异的成绩。其中在常州市第十二批骨干教师、学科带头人评选中，有3位老师通过了重点推荐，被评为常州市骨干教师（目前，我校拥有江苏省特级教师2名，特级后备人才1名，现任常州市学科带头人10人，常州市骨干教师21人，溧阳市学带、骨干29人，常州市能手新秀14人，溧阳市能手新秀14人）。在溧阳市语文教师基本功竞赛中，我校13位老师获一、二、三等奖；在常州市中小学班主任基本功竞赛中，谈琦老师获得三等奖；承晓琛老师代表溧阳参加常州市科学教师基本功竞赛，荣获三等奖；在溧阳市信息化教学能手比赛中，张燕老师荣获一等奖；在溧阳市英语优秀课评选中，朱小燕老师荣获二等奖。老师们在各级各类报刊杂志发表论文近30篇。

五、存在的问题

回首这几年校本培训的历程，我们确实取得了一些成绩，但不可否认的是，我们还面临着一个很大的问题：如果建构面向教师个体生命的校本培训。培训的终极指向，应该是触及教师的灵魂，改变教师的行走方式。然而，受到现实条件的制约，我校校本培训的个性化程度还不够，不能完全遵循老师们的个体差异，提供个性化的培训课程。培训中还存在一些功利化的倾向，老师们未能将培训视作生命发展的需要。

校本培训是一个复杂的系统工程，它充满疑问与困难，充满挑战与机遇，充满智慧与光明。如何让校本培训更具有先进性、科学性和推广性，我们正在路上……