数字化技术：选择性学习的助推器

溧阳市溧城镇东升小学 史振华

一、概念界定

1.选择性。表示个体或群体能否自由表达自己的意愿、主张和思想，能否决定自己行为方式的权利和能力。具有选择性是社会进步、文明程度提高的重要标志，也是学生主动学习的典型特征之一。

2.选择性学习。选择性学习是指学生根据自己对生活世界的认识和理解，根据自己的实际情况，恰当地选择课程、选择教师、选择教学方式，从而使自己在原有的基础上得到充分的发展的一种学习方式。选择性学习的特点主要有以下几个方面：自主性、差异性、发展性。 学会选择，个体就学会自我监控、自我反思、自我发展，与中国学生核心素养体系不谋而合，学会选择也就意味着学习学习，学会与文本对话、学会与材料对话、学会选择团队，培养独立学习能力。

3.选择性学习课堂。选择性学习课堂是以多样化、丰富性为背景，是从统一性向个性化定制转变；是将外部角度和本体性角度相结合，主张从学生学习的角度建构完整的学习过程。比如，课程目标是分层有阶梯的，课程内容是足够丰富的，课程实施方式上学生是主动的、探究的，并且这种选择是灵动的、组合的结果。这种课堂呈现出学生学习的三个特点：一是自己想学，才有真正的学习发生。    二是没有选择就没有真正的学习。   三是适合的才是最好的。

     那么，学生在科学学习活动怎么面临选择，在什么维度开展选择性学习呢？这时，数字化技术脱颖而出，成为选择性学习的助推器。数字化技术因为交互性广、拓宽时空性强、资源丰富、学习简单易行，学生通过数字化技术的掌握，能有效选择自己的学习因子，促进更好、更深入的学习。

   二、数字化技术背景下的选择性学习策略

1.选择探究内容。传统的科学探究性活动概念的形成，需要多维度的探究内容，最后达到共同的目标，如探究地球表面的形态，学生就需要一个一个根据图片或资料进行查阅讨论，最后得出地形有高山、平原、盆地、丘陵等不同形态，这种轮训式的探究既浪费时间，又不是学生需求的，为了概念而学习概念。而利用数字化资源学习以来，学生就可以根据谷歌地球软件有选择地在网上搜索自己喜欢的地形内容，如利用别桥（平原）、阿尔卑斯山脉（高山）、太湖（湖泊）等，通过自己选择不同地形在谷歌地球虚拟软件中探究不同的地形的海拔高度、形态特征，最后汇总，得出不同的地形特征，呈现出“摸着不同的石头都能过河”学习场面。这样的选择性学习，既拓宽了时空，又尊重了学生原有的经验和兴趣，把学生卷入到探索地球形态的学习活动中，使得学习真正发生。

2．选择学习方式。学习方式的选择是学生自主学习的典型表现，学生在学习活动中会选择自己熟悉的方式进行探究，也就意味着教学的成功，为他们今后的“学会学习”奠定了基础。数字化教学实施以来，其资源的丰富性和交流的互动性为学生选择学习方式提供了强而有力的平台。如三年级学生认识《今天天气怎么样》从那些方式来认识每天的天气呢？学生的原有经验很多，有的采用看电视“天气预报”，有的采用询问大人，有的采用打电话96121，有的上网，有的手机查询，针对这些学习方式，传统的教学难以满足学生的需求，有时一带而过，最终选择同一方式认识天气状况。运用数字化教学以来，教师就可以利用各种数字化资源引导学生选择探究认识天气状况的方式，如可以提供网络平台搜索当地天气，用截图形式记录讨论自己最熟悉的天气状况、利用手机APP天气软件进行搜索、利用数字化温度、湿度计现场测量认识温度、湿度，通过不同的选择，最终汇总出探究结论，天气的主要要素：天气符号、温度湿度、实时播报、与其它城市对比、雾霾情况等来引发天气对我们生活、学习的影响。通过这样的选择，从原来的图标接受式学习转变为自助选择探究性学习，在学习过程中，利用截图、QQ平台交流、问卷星技术引导学生网络讨论，打开了学习空间，拓宽了学习渠道，是学生真正通过自己喜欢的方式探究天气状况，改变了学习方式，促进学生真正去学、真正去探究，为以后的探究查询类科学活动提供的后经动力。

3.选择合作任务。在数字化科学探究活动一般是合作完成的，在这里就可以选择自己的好伙伴一起学习，也能激发他们学习的兴趣，朋友间能互相讨论，取长补短。课堂教学中，除了我们经常采用的前后四人小组讨论的学习方式，更可以让学生走出座位，自己去选择学习的伙伴讨论、解决问题。如测量一杯热水温度下降的规律，学生就可以自己选择操作任务，谁负责温度传感器、谁在电脑上记录、谁进行表达，通过这种自由组合和选择，会给学生一种探究自由，更有利于活动成功开展。

4.选择深度探究：深度学习是学习的高级表现形式，有深度学习，就说明学生在完成基础性探究任务后思维得到激发，学习层次深入发展，学习能力得到不断锤炼和提升。如六年级《地球的表面》一课利用谷歌软件搜索地球表面形态，大部分学生能针对自己喜欢的地形进行选择学习，在网络中认识地表形态，其中有一部分学生学习能力高，呈现“吃不饱”现象，这时，教师就要引导这部分学有余力的学生选择更深入的问题进行探究，如深入谷歌地形图上分析崇明岛周围海水颜色，并且与别的岛屿周边海水颜色进行对比，观察地图，深入思考，推理崇明岛形成原因是长期在长江中下游水流冲击出来的平原，所以颜色混浊，周围土地肥沃。你看，通过这样深层次的选择性拓展活动，学生不仅仅停留在地表形态的探究上，更是深入思考地表形态形成的原因，把数字化探究活动印向深入，提高学习品质。

三、教师在选择性学习中的定位

1.创设能选择的氛围。创设能够选择的氛围首要的是设置选择性任务、任务要有深度选择的机会。如教学四年级《骨骼》一课，就可以设置可供选择的探究性任务，利用APP软件分类探索人体不同部位骨头分布情况、骨头的成分及其作用等。在数字化选择性学习中，学生的学习行为可以说是不同，一是尊重原有认知，二是尊重数字化资源的组合；三是依托教学目标的中心定位。所以氛围创设很重要，教师可以采用任务驱动法来驱动不同年龄段的学生进行选择性学习，最终大家都能从“此岸到达彼岸”。

2.帮助学生选择。这就说明选择要有“度。”教师在选择性学习中只是一个支架，在初次学习过程中要帮助学生选择能够研究的内容，教师的角色是借鉴多元智能理论和学习风格理论，创建检核表，以问卷形式请家长协助调查，家校合作，判断最符合孩子学习的优势智能与学习风格，并以此作为教学活动中学生分组学习的依据。如设置微视频、利用网络平台、APP软件等，引导他们合理选择，促进选择性学习成功开展。

3.做好选择性评价。针对学生在选择性学习活动中，学习效果怎么样？教师就可以分类评价，如利用“问卷星”平台，针对不同的选择内容设置不同的评价内容，如研究人体骨骼分类评价系统、骨头成分评价系统等，通过问卷星选题，及时、准确地认识到自己当前的学习状况，反思自己的不足，资源共享，促进元认知能力的培养，也就是我学得怎么样？我要在哪些方面加强？这种即时性的数字化评价系统超越了传统的口头和纸笔评价，目标直接指向学生的学习过程和学习能力。

参考文献：

1. 邱恭志 《走向选择性学习》中国教师报  2017-3-22

2. 朱志平 《提倡选择性学习：新课程的一大特色》 《全球教育展望》 2002.11期： 59-62